幼儿教师专业成长—实习期间对所在班老师的观察

    教师专业化成长是当前的热点话题。从二十世纪以来，教师专业化成长作为一股强大的思潮席卷全球，极大的推动了各国教师教育新理念和新制度的建立，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功方略。　　
    《幼儿园教育指导纲要（试行）》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的健康成长。但是，新《纲要》所追求的教育理想是需要通过教师的工作去实现的，因此，对高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。与此同时，《纲要》也表达了对教师的尊重和关怀。这种尊重和关怀的集中表现，就是对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。这个过程实际上也就是一个人由“普通人”转化为“幼教工作者”。　　
　 　
    而幼儿教师的专业成长实际上是幼儿教师在入教师专业团体的专业成长过程，是一个必须终身进行的过程，而且，这个过程曲折、复杂，是一个受到多种因素影响的动态发展的持续不断而又永无休止的过程。　　
对于本人在某市艺术幼儿园的实习，也看到了老师们对于教师专业成长的努力。　　
一、该班幼儿教师专业成长的必要性：　　
1、  知识经济时代的特点与需要，迫切要求教师转变角色，提升专业素养。　　
知识经济的最大特点就是知识的不断创新,而且某市作为一个新发展起来的城市，更需要老师的努力，来增进知识的创新，从而促进城市的全面发展。　　
2、  教师的专业成长，是提高幼儿园教师职业之社会地位的需要。　　
从理论上讲，幼儿园教师职业应该被视为专门职业。因为它要求教师要有系统的专业理论知识作支撑，有专门的技能作保证；要求教师以“儿童的利益高于一切”作为行动的原则；要求教师能“专业自主”——对于教师个人来说，意味着能够运用专业知识独立进行判断、决策。　　
3、  教师的专业成长，也是教师实现内在生命价值的需要。是促使教师职业焕发出应有的魅力，让教师在付出的过程中体验收获、体验创造的快乐。　　
二、影响该班幼儿教师专业成长的因素　　
环境因素：　　
1、 园领导的态度：在某市艺术幼儿园实习中通过观察发现，该园园长对我所在实习班的两位老师很欣赏，平时经常会进班观察及询问老师近况。而我也发现我们班的两位老师是该园的优秀教师、骨干教师、年级组长，基本上学校有什么活动（有领导参观或高校教师来访等）或者需要进行研究活动，园长都会安排我们班的老师参与，所以说幼儿教师之所以能成长起来，学校领导的态度有很大的关系，即领导能够用赏识的眼光看待我们的教师则能对他们的成长起到不可估量的作用。　　
2、 同事的状态：如果其周围的同事大都是积极进取的，那么由于这种环境的熏陶，身处其中的人都会迅速的成长起来，相反则身处其中的教师也会随波逐流，渐渐堕落下去。在实习所在班，主班老师是年级组长，另一位则是该园的骨干老师，两人在教学中都各具特色，一动一静，而且时常会讨论如何提高幼儿活动的积极性，而且中班的老师都会经常聚在一起讨论教案，充满一种积极向上的精神。　　
3、学校的条件：学校的教师水平高，那么身处其中的教师，进步一定快。在艺术幼儿园，由于是针对于艺术方面，所以很多老师都有自己的特长，而且我们班的老师自己都在提升自己的能力，通过自考等方法得到更高的学历，而且该园还会派老师出去学习、进修。　　
自身因素：　　
个人的主动性：两位老师曾对我说过“凡事主动参与，才能会有收获。”“最大的敌人不是别人，就是自己。”在实际工作中，她们以身作则，明确自己的目标，当一位在给孩子上课时，另一位就会在办公室认真的备课以及动手做一些教具等。可见要想能够迅速的成长，激发其内在的主动性是最重要的。　　
三、该班教师目前处于专业成长的阶段　　
    幼儿教师专业成长经历的阶段有：新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师。　　
    在实习期间的这个班，两位老师工作有7、8年的工作经验，在实习期我听她们上课，她们能很好的掌控课堂，在这期间不断的学习，并通过自己的深造，取得了本科文凭。　　
    根据胜任型教师的特征：1、他们的教学行为有明确的目的性。2、能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标。3、他们对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现强烈的情绪情感反应。4、胜任阶段教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。　　
    业务精干型教师特点：1、具有较强的直觉判断能力。由于在长期的教学实践中积累的经验，他们对教学中出现的与以往教学情境类似的情况能直觉地观察与判断，并做出相应的反应。　　
    所以两位老师正处于胜任型教师向业务精干型教师转变的阶段，她们具有胜任型老师的特征，但是又超越了胜任型老师，所以她们处于过渡阶段。　　
四、该班教师专业成长的途径　　
斯滕豪斯提出教师专业发展有三条途径: 　　
    一是通过系统的理论学习：在实习所在班，一位老师通过函授学习专业理论知识，并已获得了本科文凭。这是老师对自己的要求，是自己专业成长发展的一条道路。　　
    二是通过研究其他教师的经验：在交谈中得知，我实习所在班两位老师中，园长曾派遣另一位老师多次出去交流学习，学习各领域的活动，有体育方面的也有语言方面的，可见通过专业进修，吸取其他老师的精华，促进自身的专业成长。　　
    三是在教室里检验已有的理论：艺术幼儿园有自己的教育网站，每个老师都有自己的主页，在自己的主页上老师可以写文章，该班老师经常会对于本班幼儿在一日生活中发生的事进行记录，并进行反思。　　
五、该班幼儿教师专业成长的展望　　
做一名优秀的幼儿教师绝非一日之功：三年五年可能才熟悉这一行当，八年十年的积淀才可能形成自己较为独特的风格。　　
所谓实践出真知，该班老师在艺术幼儿园是骨干老师，与同区的幼儿教师相比，属于佼佼者。但是对于目前《纲要》中幼儿教师的专业成长，仍有差距，所以需要不断的自我成长。　　
两位老师的不断努力，将会继续下去。　　
“栽培剪枝唯竭力，桃李茂盛尽繁荣”，我想这也是我的目标！　　 手工材料

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