奇迹在孩子们身上出现（早期阅读）

     早期阅读我们研究了三年多，好事真给我们班的绝大都数孩子赶上了，那时，他们刚进入小班，我就重点以表演游戏来培养他们的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。他们升入中班后，我开展了多种游戏，重点以图夹文的形式，培养孩子们学习字宝宝的乐趣，先丰富孩子们的字、词、句，然后让孩子们进行简单的阅读。孩子们升入大班后，我觉得早期阅读应融入到整合课程中，应为孩子创设运用语言的环境和学习条件，使孩子成为语言的主动建构者。我想和孩子们一起去发现和创造奇迹，让每个孩子茁壮成长。
     在“特别的我”主题活动中，为了让孩子更好地认识自己、了解自己，增强自信心，我让孩子们以“我”为线索制作图书，建议家长帮助孩子记录，在家长的共同配合下，一本本《可爱的我》、《特别的我》、《我要当解放军》等图书展现我们面前，我们把这些图书展示出来，让孩子们相互学习，并组织他们讲述自己制作的图书，他们讲起来特别起劲，讲出了自己的成长过程，讲述了自己的愿望，连平时不爱主动发言的何琳娜、王瑾瑜等孩子也能上来讲述他们自己制作的图书。孩子们之所以能讲，因为这是孩子们的亲身经历呀！
     又如：“叶子”主题活动时，我们利用秋游活动带领孩子们收集各种树叶，制作精美的书签，并向孩子们的父母展示他们的作品，建议父母带孩子共同采集树叶，我们还向孩子们介绍树叶的名称、用途，教他们制作树叶标本，开展这一主题活动后，班级环境随之发生了变化：一张张树叶标本布置在墙上，一幅幅树叶娃娃跳舞的画展示在孩子们的作品栏内，一本本树叶粘贴画陈列在语言区。为了让孩子们了解一些特殊叶子，我们还带领孩子们参观了茶庄，让孩子们亲眼目睹了茶庄小姐泡功夫茶的过程，并品尝了功夫茶，孩子们在日记中说道：“原来叶子有那么用处，功夫茶真好喝”。他们对泡茶中的一些词语如：“高山流水”、“春风拂面”、“扭转乾坤”等也有了更深的了解，并能在日记中体现出来。孩子们真正感受到了大自然的奇妙和活动的乐趣。
     在“惊奇一线”主题活动中，我们组织孩子们收集各种各样的线，并陈列出来，让孩子们寻找线里的秘密，孩子们发现线的用处实在太大了，在自己周围无处不在，自己身上穿的毛衣就是妈妈用毛线编织出来的。有的孩子带来了妈妈用毛线编织的帽子、围巾、手套、袜子，有的孩子带来了用线钩出的包，还有的孩子带来了中国结……让孩子们用线变魔术时，他们的思维更活跃了，竟然变出了许多东西：有各种几何图形、数字娃娃、小动物等。在这些活动中，孩子们成了学习的主人，教师只是引导者。
     “梦幻西游记”主题是孩子们最喜欢的活动了。活动“闹龙宫”，使孩子们领路到了中国特有的京剧风格，在活动中孩子们能积极模仿京腔，有的孩子模仿得还蛮像呢，使孩子们从小就感受到了中国古文化的美。为了更好地表现这个主题，孩子们带来了唐僧师徒的面具、兵器，我们还组织孩子们制作了孙悟空、猪八戒的头饰，投放在表演区。在表演区孩子们三三两两地表演起《西游记》中的部分剧情，表演得像摸像样，使孩子们真正体验到了自主活动的快乐。主题活动虽然结束了，但孩子们的兴趣还很浓，于是我就让孩子们来制作《西游记》的图书，有的孩子制作的是《偷吃人生果》，有的是《孙悟空三打白骨精》，还有的是《悟空拜师》……孩子们对自己的图书特别能讲，讲述的内容远远超过主题内容讲起来绘声绘色，像刘镇波、俞澄媛、曹筱玲、张宇轩等孩子一下子能讲2——3《西游记》里的故事，这不是早期阅读的真实体现吗？
     我觉得：产生奇迹的真正缘由是：孩子亲身体验，让孩子成为学习的主体。如果把孩子比作小树，把教师比作种树人，整合课程就是一片肥沃的土壤，早期阅读就能在这片土壤里开花、结果。  手工材料

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