利用幼儿园环境  发展幼儿语言

    案例：今天，我还像往常一样较早地来到了幼儿园。到了大厅，发现我班的好几个孩子已经在晨检了。我就跟着他们准备进教室。刚进过来的那条长廊，王佳琪拉着刘志豪的手停了下来，指着头顶上悬挂的一张图片说：“你看，新桥花园，我家就在那里！刘志豪，你家住在哪里的？”“我家在阳光那边，不过，昨天我也到新桥花园那里去玩的，那里还有滑滑梯、玩沙的，真好玩……”话没说完，旁边的陶君插上来了：“看，这里的黄山湖公园还要好玩，那里还有划船、爬山的呢！上次我跟爸爸妈妈还在那里拍了照！”听着他们热烈的谈话，我不忍心打扰他们，继续悄悄的跟在他们后面。“嘿，你们快来看，这里还有江阴的步行街，那里晚上像白天一样，很亮很漂亮，还有很多五颜六色的灯，我还在那里吃到了肯德基！”“我下次也要和爸爸妈妈去步行街玩、去吃肯德基！”走在最前面的徐天瑶和陶俊之也加入了他们的讨论中……
分析：我们幼儿园利用一切空间为孩子提供了语言发展的环境：如走廊里悬挂着驰名中外的名胜古迹天安门，举世闻名的祖国各地的美好风景，闻名于世的江阴华西村、阳光集团，还有江阴的步行街、黄山湖公园、长江大桥，新桥花园，楼上长廊里同样也挂满了图片，一面是中国有名的城市，另一面则是中华民族古代流传下来的一年四季各种节气的传统节日等。利用午餐后的散步时间，我常有意识地带着孩子们去长廊。每次看到这些漂亮的图片，孩子们就象快乐的小鸟一样唧唧喳喳的说个不停。好学的王杉文指着一张图片上的城市对我说，“徐老师，这里是上海。”我故作惊讶的回答。“是呀，你是怎么知道的？“我当然知道了，爸爸、妈妈带我去过了，那个塔是东方明珠塔，可高了，我和爸爸、妈妈还上去了呢……”她自豪地介绍着，引来了很多孩子。“徐老师，这儿是什么地方？还有这儿呢？”我带孩子们在自由的氛围中边走边看、边看边说，体验着交流的乐趣。孩子们也就在这短暂的观察散布中通过相互提问、相互交流知道了不少有名的地方，回到活动室还在滔滔不绝地议论着。
在我们各班活动室的外墙下面展示着有各种童话色彩的故事画面，有《磨杆成针》、《小马过河》、《大灰狼的新娘》、《猴子捞月亮》、《孔融让梨》等等故事情节和人物的图画，为孩子们的教育提供了可利用的教育资源，孩子们怀着真实的情感和画面对话，惊异于画展的多姿多彩，看到了画展中一切美好的东西。多彩的画展是无声的老师，是幼儿学习的好伙伴。早上来园时、晚上放学后，总有一些小朋友在走廊里逗留，有的指着画上的人物正在向同伴询问；有的则看着图片在创编想象中的故事；还有的干脆拉了爸爸或妈妈过来，请大人们讲述故事，自己则在一旁聚精会神地听着……在边观察边倾听中学习语言，正是孩子们学习语言的一条重要途径。
反思：陈鹤琴先生说过：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在各项活动中得到进一步锻炼。从以上可以看到孩子们对幼儿园提供的环境充满了浓厚的兴趣，他们边走边看、边看边说，每次看到都情绪高涨、议论纷纷、滔滔不绝、参与的积极性很高，孩子的全身心的投入，这充分证明了在玩中做、玩中学、玩中说是他们生活的需要。作为老师，我们应该为他们提供和创设良好的活动环境。陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。这让我们意识到，发展幼儿语言的关键要在生活中创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。皮亚杰认为：幼儿是在与环境的相互作用中探索世界、认识世界，环境是引发幼儿创造性表现的外因。良好的环境既能激发幼儿的好奇性，更能发展幼儿的语言表达力。时时有契机，处处可发展。
为此，我们将竭尽所能让周围环境都“会说话”，充分利用幼儿生活周围一切的教育资源，引发其中的教育能量。 手工材料

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