幼儿园语言教育之我见

     很多时候，常常听到老师们抱怨，自己班里的孩子不会说，语言表达能力差。到底如何来培养孩子的语言能力，很多老师在这一方面也存在着许多困惑。那么今天，我就来讲一下我对语言教育的认识与操作。
一、多感悟、多积累
（一）专门的语言活动
传统的语言教学模式就是不断地提问。老师讲过一遍作品，会问：故事的名字是什么？故事里有谁？他们在干什么？老师讲第二遍之后又是一连串提问：XX怎么样？为什么？XXX怎么样？为什么？-------这种刨根究底，常常使一个完整的作品变的支离破碎。在这种情况下，孩子仿佛也被你带进了问题的迷宫，感到晕头转向，他们完全顺着你的思路、你的意志去想去做。就象一部受人控制的机器，没有了自己的思想。因此，我在语言教育中，非常注重幼儿自我的感悟与理解。例如故事教学中。我总是让幼儿先安静倾听一遍。稍微复杂一点的作品，我会让幼儿连续听二、三遍。因为，我觉得让幼儿对作品有一个完整的感知非常重要。当然，讲述时你也可让幼儿借助一些图片、实物更好地理解。最为重要的一点是教师对这一教材应该是精心选择的，（如语词丰富优美或情感深沉等。）而且，也作了充分的准备。语气语调、表情动作都应该反复揣摩、练习。孩子听完，我会问：听了这个故事，你知道了什么？还有什么不懂的？于是，孩子就把自己对作品的感悟与理解说出来，与大家分享。也把自己的问题呈出与大家交流探讨。这一过程是教师与孩子、孩子与孩子之间相互学习的好机会。之后，让孩子再听作品，再提两个问题。你会发现，大家的交流又深入了一个层次。
（二）渗透的语言活动
幼儿午睡前，我常常给他们讲一些故事、朗诵一些散文、诗歌。和专门的语言教育相比，它具有很大的随意性。你可以让孩子听录音磁带，也可以拿起《365夜》，一天天的讲。孩子听得多了。他的大脑里储存量就多，那么以后，他才会有话可讲。
二、多表达、多实践
（一）专门的语言活动
语言教育中，语法规则的掌握也很重要。因此，我们有必要对幼儿进行一些专门的训练。如句型练习“因为------所以-------”老师可先提供一张因果关系的图片，引导幼儿理解学说。接着，再出示一定数量的图片，让幼儿反复练习，这样孩子就会逐渐掌握。再如对孩子进行讲述顺序的训练。教师也可提供三张有先后次序的图片，让孩子用开始-----，然后——--最后———来讲述。
（二）渗透的语言活动
幼儿的语言能力是在日积月累的过程中逐渐发展起来的。由于大部分幼儿园存在班级人数较多的情况，专门的语言教育活动中总有不少幼儿得不到发言、练习的机会。另外，专门的语言教育的时间与机会毕竟有限，使幼儿之间语言发展水平出现了较大的差异。因此，我将教育意识贯穿于孩子一日生活中，抓住一切机会促进幼儿语言发展。
1、利用日常生活各环节发展幼儿语言能力
我班的玮玮小朋友上学期从乡下转来，性格内向。在集体活动中老师提问，他从不回答。原先我以为问题太难，可能他不会，后来几次，我利用简单的提问启发他，可他依旧一言不发。在休息时，我有时察觉他专注地听别人讲话，一副想与同伴交谈又不敢参与的样子，于是，我就经常选休息时间与他搭话。
“玮玮，你的衣服真好看，谁买的？”
“妈妈。”
“你妈妈在哪里工作？”
“医院里。”
“她是医生啊！”
“不是。”
“那是干什么的？”
“是会计。”
虽然玮玮的回答只是片言只语，但他终于敢说了，而我发现在两个星期中，我们之间的谈话越来越少了拘束。从他的话中，我了解到他家养了许多鸟，画眉、八哥，还有小黄莺。他常常和爷爷一起为小鸟喂食、洗澡。我知道我已鼓起了他说话的勇气，激起了他说话的兴致。于是，我在以后的休息时间里，又带上几个爱与同伴交往的孩子和他一起聊天，谈见闻，听他讲给小鸟喂食、洗澡的事情，还讲怎样在空鸟笼中放些小米，捕捉麻雀的有趣事。渐渐地，我经常可以在一群叽叽喳喳的交谈声中听到他的声音了。因此，只有当孩子感受到老师的爱和自己的价值时，他才会获得说话的勇气。可别小看了一天中许多短短的休息时间，它是孩子们相互自由交谈，畅所欲言的时间，也是老师与孩子缩短距离，相互沟通，进行个别教育的好时机。
幼儿进餐前，我引导他们根据当天的食物品种，从它的颜色..形状.味道.营养等方面来描述。有意识引导幼儿编儿歌、谜语，可讲给父母弟妹听,激发他们的兴趣和说话的积极性，增强他们的自豪感和自信心。如红公鸡、绿尾巴；弯背老公公、胡须翘有翘，会在水里游；一种水果酸又甜，红红的颜色头儿尖，身上许多小麻子等。
在参观、散步时，孩子们情绪愉悦，看见什么就讲什么，你一言，我一语，不知道的就问老师、同伴，知道的就滔滔不绝，大声讲述。每次都有许多新发现或意外的收获。
活动材料准备时、午餐、午睡前、离园前，这些都是语言练习的机会。让幼儿讲学过的、讲听过的、讲编出来的各种故事，我有意识地让幼儿复述，在复述中体会故事里丰富的词汇及用词的准确性。还可让幼儿进行互学活动，我学你会的儿歌，你学我会的谜语，激发了孩子好学的意识。
游戏是幼儿的主要活动，特别是角色游戏中。我通过间接指导，游戏评价等手段，不断引导幼儿游戏的发展。随着游戏内容、情节的丰富，幼儿之间的语言交流也更多了，表达能力也更强了。一些礼貌用语成了孩子人人都会的基本交往语言。
2、创设区角，促使幼儿语言能力不断提高
根据皮亚杰理论论断指出：人们致力于发展幼儿智力时，应该注重日常活动中为幼儿创设一个材料丰富、有多种选择可能的探索机会、表现机会、创造机会的情境。我们在教室内开辟了语言角，摆放了木偶、指偶、图书、图片、头饰等，并能定期更换。孩子们在区角活动时，用小木偶绘声绘色地讲述听过的故事或戴着头饰互相合作表演故事，（小班同类物品，头饰指偶数量多，单幅图片；中大班分角色投放不同种类材料）或几个人一起跟着录音机念儿歌、古诗，有的戴上耳机沉浸在精彩的童话故事中。活动室里的各种环境布置也成为孩子们语言练习的材料。例如幼儿的绘画作品，我们常常请他们相互轻轻讲述自己绘画的内容。能力强的，还可编故事给老师同伴听。我们还把汉字与实物卡片匹配，在教室里的一些物体上贴上相应的文字标签、把幼儿熟悉的食品包装袋包装盒布置在区角，让幼儿进行无意识字。这样通过听听、讲讲、编编、认认，我班孩子口语表达能力有了很大进步。
3、特色活动，全面培养幼儿语言能力
我们专门组织了“每周一词一诗”活动，通过让幼儿每周学一首宋词，一首唐诗，反复吟诵，积累了许多名词佳句，不仅培养了幼儿的记忆力，更让幼儿初步得到一些古文学精品的启蒙和熏陶。同时对促进幼儿口语的发展和社会情感的培养都极为有益。例如：幼儿即景吟诵“清明时节雨纷纷”“小桥流水人家”《咏鹅》等。
我们还在班内开设了“新闻播报一刻钟”，用一个泡沫盖抠成空框后做电视屏幕。，每天十点至十点一刻，就请孩子走进“直播间”，播报自己耳闻目睹的有趣事，发布自己了解的新信息。有时，有的“信息发布员”刚刚结束精彩的报道，他的话题马上就会引起大家的争论和共鸣。这样一来，我发现孩子对他们生活中的事情多了几分关注，多了许多观察。那么这只是我们班“五大员”中的一个。除此以外，班里还有“卫生员”：负责检查班级里的卫生，若发现扔垃圾及时提醒别人，自己带头做好卫生工作。“天气预报员”通过各种途径了解天气情况‘第二天来园拨好天气转盘，在信息发布之后就播报当日天气。“故事员”：午睡前进行讲故事活动。结合家长园地的通知，请家长配合，与幼儿一起准备故事。并在吐字、声音、表情动作方面提出辅导要求。学期结束评出“故事大王”。“午餐员”：幼儿进餐前，我引导他们根据当天的食物品种，从它的颜色..形状.味道.营养等方面来描述。能力强的幼儿编儿歌、谜语让大家知道今天的午餐品种。如红公鸡、绿尾巴；弯背老公公、胡须翘有翘，会在水里游；一种水果酸又甜，红红的颜色头儿尖，身上许多小麻子等。
“小小辩论会”又是孩子们喜欢的活动，有一次，我问孩子：你喜欢风吗？由孩子自由表达喜欢还是不喜欢，我让喜欢的幼儿坐在一起称苹果队，而不喜欢的幼儿坐在一起称香蕉队，辩论时，在老师启发下，孩子们充分陈述自己的理由。苹果队列举了风的种种好处，风能发电、风能扬谷子，方便人们的生活，有的说风能传花粉，夏天的风给人们带来荫凉；小朋友还可在有风的时候出去放风筝，风还能 吹干湿衣服……香蕉队的孩子也不示弱，认为：冬天刮风很冷，人们会生病；风要把沙吹到小朋友眼睛里，大风会把树刮倒；台风会吹翻船，龙卷风能把人吹上天，很危险的，风还会把晾在外面的衣服吹跑……
除此以外，我们还辩论了“看电视好处多还是坏处多”、“夏天好还是冬天好”等题目，在这些活动中需要孩子平时的观察与经验的积累，他们大胆清楚地表达个人的见解，从而培养了孩子良好的语言表达能力，倾听能力、合作能力以及思维的灵活性和反应的灵敏性，同时也激发了孩子的集体观念与竞争意识。
总的来说，孩子在语言学习的过程中，他们从来就没有意识到自己是在学习一种什么语言。孩子是在游戏中、在人与人的互动中、在对客观世界和人类社会的认知中，无意识的学习语言的。由此，我们每一位教师，每一个跟孩子有接触的人，都是在进行语言教学；幼儿的一切活动，幼儿在每时每刻，也都是在上语言课。这也是泛教师、泛教室、泛教材、泛课时的“四泛”观念。 手工材料

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