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幼儿园语言教育之我见

来源: data.06abc.com 作者: binfen 感谢 binfen 上传 0人参与

     很多时候,常常听到老师们抱怨,自己班里的孩子不会说,语言表达能力差。到底如何来培养孩子的语言能力,很多老师在这一方面也存在着许多困惑。那么今天,我就来讲一下我对语言教育的认识与操作。
一、多感悟、多积累
(一)专门的语言活动
传统的语言教学模式就是不断地提问。老师讲过一遍作品,会问:故事的名字是什么?故事里有谁?他们在干什么?老师讲第二遍之后又是一连串提问:XX怎么样?为什么?XXX怎么样?为什么?-------这种刨根究底,常常使一个完整的作品变的支离破碎。在这种情况下,孩子仿佛也被你带进了问题的迷宫,感到晕头转向,他们完全顺着你的思路、你的意志去想去做。就象一部受人控制的机器,没有了自己的思想。因此,我在语言教育中,非常注重幼儿自我的感悟与理解。例如故事教学中。我总是让幼儿先安静倾听一遍。稍微复杂一点的作品,我会让幼儿连续听二、三遍。因为,我觉得让幼儿对作品有一个完整的感知非常重要。当然,讲述时你也可让幼儿借助一些图片、实物更好地理解。最为重要的一点是教师对这一教材应该是精心选择的,(如语词丰富优美或情感深沉等。)而且,也作了充分的准备。语气语调、表情动作都应该反复揣摩、练习。孩子听完,我会问:听了这个故事,你知道了什么?还有什么不懂的?于是,孩子就把自己对作品的感悟与理解说出来,与大家分享。也把自己的问题呈出与大家交流探讨。这一过程是教师与孩子、孩子与孩子之间相互学习的好机会。之后,让孩子再听作品,再提两个问题。你会发现,大家的交流又深入了一个层次。
(二)渗透的语言活动
幼儿午睡前,我常常给他们讲一些故事、朗诵一些散文、诗歌。和专门的语言教育相比,它具有很大的随意性。你可以让孩子听录音磁带,也可以拿起《365夜》,一天天的讲。孩子听得多了。他的大脑里储存量就多,那么以后,他才会有话可讲。
二、多表达、多实践
(一)专门的语言活动
语言教育中,语法规则的掌握也很重要。因此,我们有必要对幼儿进行一些专门的训练。如句型练习“因为------所以-------”老师可先提供一张因果关系的图片,引导幼儿理解学说。接着,再出示一定数量的图片,让幼儿反复练习,这样孩子就会逐渐掌握。再如对孩子进行讲述顺序的训练。教师也可提供三张有先后次序的图片,让孩子用开始-----,然后——--最后———来讲述。
(二)渗透的语言活动
幼儿的语言能力是在日积月累的过程中逐渐发展起来的。由于大部分幼儿园存在班级人数较多的情况,专门的语言教育活动中总有不少幼儿得不到发言、练习的机会。另外,专门的语言教育的时间与机会毕竟有限,使幼儿之间语言发展水平出现了较大的差异。因此,我将教育意识贯穿于孩子一日生活中,抓住一切机会促进幼儿语言发展。
1、利用日常生活各环节发展幼儿语言能力
我班的玮玮小朋友上学期从乡下转来,性格内向。在集体活动中老师提问,他从不回答。原先我以为问题太难,可能他不会,后来几次,我利用简单的提问启发他,可他依旧一言不发。在休息时,我有时察觉他专注地听别人讲话,一副想与同伴交谈又不敢参与的样子,于是,我就经常选休息时间与他搭话。
“玮玮,你的衣服真好看,谁买的?”
“妈妈。”
“你妈妈在哪里工作?”
“医院里。”
“她是医生啊!”
“不是。”
“那是干什么的?”
“是会计。”
虽然玮玮的回答只是片言只语,但他终于敢说了,而我发现在两个星期中,我们之间的谈话越来越少了拘束。从他的话中,我了解到他家养了许多鸟,画眉、八哥,还有小黄莺。他常常和爷爷一起为小鸟喂食、洗澡。我知道我已鼓起了他说话的勇气,激起了他说话的兴致。于是,我在以后的休息时间里,又带上几个爱与同伴交往的孩子和他一起聊天,谈见闻,听他讲给小鸟喂食、洗澡的事情,还讲怎样在空鸟笼中放些小米,捕捉麻雀的有趣事。渐渐地,我经常可以在一群叽叽喳喳的交谈声中听到他的声音了。因此,只有当孩子感受到老师的爱和自己的价值时,他才会获得说话的勇气。可别小看了一天中许多短短的休息时间,它是孩子们相互自由交谈,畅所欲言的时间,也是老师与孩子缩短距离,相互沟通,进行个别教育的好时机。
幼儿进餐前,我引导他们根据当天的食物品种,从它的颜色..形状.味道.营养等方面来描述。有意识引导幼儿编儿歌、谜语,可讲给父母弟妹听,激发他们的兴趣和说话的积极性,增强他们的自豪感和自信心。如红公鸡、绿尾巴;弯背老公公、胡须翘有翘,会在水里游;一种水果酸又甜,红红的颜色头儿尖,身上许多小麻子等。
在参观、散步时,孩子们情绪愉悦,看见什么就讲什么,你一言,我一语,不知道的就问老师、同伴,知道的就滔滔不绝,大声讲述。每次都有许多新发现或意外的收获。
活动材料准备时、午餐、午睡前、离园前,这些都是语言练习的机会。让幼儿讲学过的、讲听过的、讲编出来的各种故事,我有意识地让幼儿复述,在复述中体会故事里丰富的词汇及用词的准确性。还可让幼儿进行互学活动,我学你会的儿歌,你学我会的谜语,激发了孩子好学的意识。
游戏是幼儿的主要活动,特别是角色游戏中。我通过间接指导,游戏评价等手段,不断引导幼儿游戏的发展。随着游戏内容、情节的丰富,幼儿之间的语言交流也更多了,表达能力也更强了。一些礼貌用语成了孩子人人都会的基本交往语言。
2、创设区角,促使幼儿语言能力不断提高
根据皮亚杰理论论断指出:人们致力于发展幼儿智力时,应该注重日常活动中为幼儿创设一个材料丰富、有多种选择可能的探索机会、表现机会、创造机会的情境。我们在教室内开辟了语言角,摆放了木偶、指偶、图书、图片、头饰等,并能定期更换。孩子们在区角活动时,用小木偶绘声绘色地讲述听过的故事或戴着头饰互相合作表演故事,(小班同类物品,头饰指偶数量多,单幅图片;中大班分角色投放不同种类材料)或几个人一起跟着录音机念儿歌、古诗,有的戴上耳机沉浸在精彩的童话故事中。活动室里的各种环境布置也成为孩子们语言练习的材料。例如幼儿的绘画作品,我们常常请他们相互轻轻讲述自己绘画的内容。能力强的,还可编故事给老师同伴听。我们还把汉字与实物卡片匹配,在教室里的一些物体上贴上相应的文字标签、把幼儿熟悉的食品包装袋包装盒布置在区角,让幼儿进行无意识字。这样通过听听、讲讲、编编、认认,我班孩子口语表达能力有了很大进步。
3、特色活动,全面培养幼儿语言能力
我们专门组织了“每周一词一诗”活动,通过让幼儿每周学一首宋词,一首唐诗,反复吟诵,积累了许多名词佳句,不仅培养了幼儿的记忆力,更让幼儿初步得到一些古文学精品的启蒙和熏陶。同时对促进幼儿口语的发展和社会情感的培养都极为有益。例如:幼儿即景吟诵“清明时节雨纷纷”“小桥流水人家”《咏鹅》等。
我们还在班内开设了“新闻播报一刻钟”,用一个泡沫盖抠成空框后做电视屏幕。,每天十点至十点一刻,就请孩子走进“直播间”,播报自己耳闻目睹的有趣事,发布自己了解的新信息。有时,有的“信息发布员”刚刚结束精彩的报道,他的话题马上就会引起大家的争论和共鸣。这样一来,我发现孩子对他们生活中的事情多了几分关注,多了许多观察。那么这只是我们班“五大员”中的一个。除此以外,班里还有“卫生员”:负责检查班级里的卫生,若发现扔垃圾及时提醒别人,自己带头做好卫生工作。“天气预报员”通过各种途径了解天气情况‘第二天来园拨好天气转盘,在信息发布之后就播报当日天气。“故事员”:午睡前进行讲故事活动。结合家长园地的通知,请家长配合,与幼儿一起准备故事。并在吐字、声音、表情动作方面提出辅导要求。学期结束评出“故事大王”。“午餐员”:幼儿进餐前,我引导他们根据当天的食物品种,从它的颜色..形状.味道.营养等方面来描述。能力强的幼儿编儿歌、谜语让大家知道今天的午餐品种。如红公鸡、绿尾巴;弯背老公公、胡须翘有翘,会在水里游;一种水果酸又甜,红红的颜色头儿尖,身上许多小麻子等。
“小小辩论会”又是孩子们喜欢的活动,有一次,我问孩子:你喜欢风吗?由孩子自由表达喜欢还是不喜欢,我让喜欢的幼儿坐在一起称苹果队,而不喜欢的幼儿坐在一起称香蕉队,辩论时,在老师启发下,孩子们充分陈述自己的理由。苹果队列举了风的种种好处,风能发电、风能扬谷子,方便人们的生活,有的说风能传花粉,夏天的风给人们带来荫凉;小朋友还可在有风的时候出去放风筝,风还能 吹干湿衣服……香蕉队的孩子也不示弱,认为:冬天刮风很冷,人们会生病;风要把沙吹到小朋友眼睛里,大风会把树刮倒;台风会吹翻船,龙卷风能把人吹上天,很危险的,风还会把晾在外面的衣服吹跑……
除此以外,我们还辩论了“看电视好处多还是坏处多”、“夏天好还是冬天好”等题目,在这些活动中需要孩子平时的观察与经验的积累,他们大胆清楚地表达个人的见解,从而培养了孩子良好的语言表达能力,倾听能力、合作能力以及思维的灵活性和反应的灵敏性,同时也激发了孩子的集体观念与竞争意识。
总的来说,孩子在语言学习的过程中,他们从来就没有意识到自己是在学习一种什么语言。孩子是在游戏中、在人与人的互动中、在对客观世界和人类社会的认知中,无意识的学习语言的。由此,我们每一位教师,每一个跟孩子有接触的人,都是在进行语言教学;幼儿的一切活动,幼儿在每时每刻,也都是在上语言课。这也是泛教师、泛教室、泛教材、泛课时的“四泛”观念。 手工材料

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