美术欣赏的新尝试——读画

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众多理论及实践研究证明，美术活动是培养幼儿创造性的有效途径，而美术欣赏活动在美术活动中起着至关重要的作用，尤其是引导儿童欣赏名画家的作品，可以让儿童从小就接触经典，与大师直接对话。从而提高孩子的艺术修养及对美的感知能力、理解能力，从而提高创造美的能力，同时也有益于发展儿童性情、情感、自信和语言。
　　美术欣赏涉及到对美术作品形式的理解，作品所表达的情感以及作品背后所涉猎到人类文明的许多领域，乃至整个人类文化的方方面面.。由于环境的影响、世俗的眼光、平时的习惯、成人的灌输等原因孩子们对同一幅作品都有不同的见解，如果成人刻意地把这些知识强加给孩子，会引起孩子对美术欣赏活动的反感，最终违背了欣赏活动的主要目的。如果每一次欣赏活动孩子都不能积极主动地参与，还会扼杀了孩子的想象，导致孩子想象力平平，做事没有创新，只会一味地模仿别人。那么，该如何对学前儿童进行美术欣赏教学活动呢？我的做法是让孩子进行读画活动
读画活动他要求孩子用自己的眼光来欣赏作品，用自己的语言来表达对作品的感受，用讲故事的形式呈现自己对作品的独特见解，而不强求孩子理解作品所表达的情感、气氛、内涵、时代背景等。如何进行读画活动呢？
一、作品的选择
选择作品要遵循孩子可接受原则。一幅易为孩子所接受的作品对于一个好的读画活动是至关重要的。
１、选择作品要充分考虑孩子们的兴趣。俗话说得好，兴趣是孩子学习最好的老师。是的，只有孩子们对所读的作品感兴趣了，他才会愿意去看、去读。如果一幅作品不能激发孩子欣赏的愿望，那他肯定不想再进一步去理解作品。
２、作品的选择要符合孩子的年龄特点。孩子的年龄特点决定着他的理解能力及接受能力，因此，我们要充分考虑这一点。所选作品画面上的图案尽量色彩鲜明、形象简单明了。如果作品过于繁琐、复杂，不仅引不起孩子的兴趣，还会让孩子无从下手甚至退却。
我们常选择一些国外现代派大师的抽象作品为幼儿所读的对象。此类作品有非具象的无定形的特点，能充分抓住幼儿的好奇心与注意力，符合孩子自由自在不受约束的追求，容易为孩子所接受，如米罗的《人投鸟——石子》、《坐着的女人》《星空》等早期作品，毕加索的一些无题抽象作品，及康定斯基的《抒情诗》《三骑士》等抽象作品。
二、活动的组织
1、为孩子创设平等和谐的读画氛围
在读画活动中，教师与幼儿之间的关系是平等的、和谐的，教师不强求孩子接受某一权威的结论或老师自己对作品的理解，而应让孩子自由探索、发现。因为我们深知，一个孩子，如果他在宽松、平等的环境中，那他的创造性会得到最大限度的发挥，当他的创造性得到别人的肯定，那他便更愿意去创造。反之，一个儿童，当他探索新经验时受到了惩罚或不论是由于什么原因而受到了抑制强化，那么他就会倾向于限制他的活动，限制他的经验世界，进而去抑制他们的思维、活动。因此和谐的、平等的读画氛围可让孩子有被尊重的快感，是孩子乐于读画的前提，也是读画活动进行的条件。作为孩子与作品间的中介，教师不应以自己的权威压制孩子，而应确立在美术作品面前人人都有说话的权利。每一次读画活动，我们总是在快乐中度过，孩子们总是争先恐后的表达自己的见解。我，就像一个忠实的听众，认真倾听每个孩子对作品独特的理解，对他们的发言表示赞许，并鼓励一些内向的孩子大胆表达。最后，我也作为读画的一份子，像孩子陈述我的见解。这时，我便把作品的真正题目、表达的一丝、作品的时代背景等告诉孩子，让孩子的读画经验有进一步的提升。
2、给与孩子充分的自由感知、体验作品的时间
在活动中教师要给孩子一定的时间进行自由欣赏，要尽可能让孩子用自己以视觉器官为主的多种感官进行感知，而老师不要操之过急，讲得太多，要让孩子在同伴间畅所欲言，充分发挥他们的观察力、想象力及表达能力。只有在孩子需要是我才会用启发式得体提问给他们以启迪，引导他们观察、体验、想象。如在欣赏米罗的《人投鸟——石子》时，我是这样给孩子启示的：图上有什么？他们好像在干什么？他们之间回发生一件什么事呢？通过这样一引导，孩子们的脑中马上有了一根主线，感知起来也更有针对性了。
3、鼓励幼儿标新立异，表达自己独特的感受
孩子来自不同的家庭，他们的生活经验、情感体验等都是不同的、多元的、可变的，有很大的自由度。而从孩子的观察特点来说，孩子容易为作品中某些引人注目的特征所吸引，从而注意局部，忽视整体，对能引起他强烈感受和感兴趣的事物会留下稳定且持久的印象。因此，看到同一幅作品，不同的孩子有不同的感受，我们要充分尊重孩子的感受，鼓励他们标新立异、奇思妙想。因为我深信：科学的答案只有一个，而“美”的答案确有许多。如果我们允许孩子按自己的意愿进行表达，他们就会无拘无束的发挥自己的想象，表达他们的感受。我们只要求孩子能象讲故事一样，讲清画上有谁？在什么地方？做什么？如在欣赏毕加索的抽象画《无题》时，孩子们的想象令我折服，有的孩子说：“这是一个外星人，他最喜欢喝酸奶，有一天他妈妈给他买了一罐酸奶，他拿起了长长的管子正在喝呢。”有的孩子说：“这是一个汽车装配厂，有一个工人叔叔正在装一辆汽车，车厢已经装好，真准备装车轮呢。”有的孩子说：“这是一个火车站，白颜色的是铁轨，一个小朋友正靠在围墙上看火车呢。”还有的孩子说：“这是野生动物园，一个小朋友正骑在牛背上表演呢。”
又如，在欣赏康定斯基得抽象画《抒情诗》时，孩子们再次让我体会到什么叫想象，有的孩子说：“在一个表演场上，一只小鸡正在演奏钢琴，他没有手，就用嘴巴进行弹奏。”有的孩子说：“一只小鸟在河边喝水，不小心被一块石头砸破了头，小刺猬看见了就帮它包扎。”有的孩子说：“大海里有一条大鲨鱼，她看见了一条小鱼，便张开了大嘴巴。”还有的孩子说：“在森林里有一只长颈鹿，它最怕见到别人，所以他喜欢躲在树枝后面吃树叶。”如上种种不同的见解，是每个孩子对作品所传达的信息的体验和理解，并融入了自己的想象，便产生了意想不到的效果。因为美术作品的可能性是无限，而对于美术作品的理解没有正确与错误之分，只有不同的见解。
三、活动的评价。
评价是读画活动的最后一个环节，评价的目的就在于激发幼儿读画的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展。因而教师要用肯定的方式评价幼儿的读画活动，多表扬鼓励，而让否定和批评逐渐远去。教师要发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘孩子在读画活动中的新、奇、特，给予积极的肯定，让幼儿有继续读画的愿望，使每位孩子体验到读画的成功和乐趣。
１、评价目的的转变。评价的主要目的是调动孩子读画的积极性，让让孩子敢于创新和勇于发展个性。我的评价目的着眼于孩子创造性学习的过程，因此，无论孩子说什么，只要他动脑筋想了、说出的答案与同伴不一样的，我都给予积极的肯定。让孩子以异于他人的想象来表达其独特的思想和情感，并树立起自我表现的信心。教师必须站在孩子的角度上，用孩子的眼光去理解他们试图表现的内容。做到理解和尊重孩子。在看似幼稚的语言中发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价孩子时应抱着一种充分尊重和信任的态度，运用笑脸和恰当的评语谈出自己的的体会和对孩子的期望，起到了激励孩子创造能力和求异能力发展的作用，孩子也更敢于与众不同了。
２、评价标准的转变。
以往，我们经常把自己放在至高无上的主导核心位置上，教师的权威性的“神圣”不容置疑，评价的标准是老师教的东西孩子有没有掌握，这恰恰违背了“以幼儿发展为本”的现代教育理念。读画活动中的评价标准则从知识转向了能力——孩子的想象力能力、创造能力，求异能力。因为，在读画活动中，教师已从中心主导地位转变成为孩子读画的帮助者、促进者和引导者，成为孩子读画的伙伴，所以作为教师必须改变以往旧的评价观念，要审视自己的评价是否能激发孩子的读画动机、主动表达的精神，并使其保持读画兴趣。每次评价，我们总是像朋友一样进行交谈：你今天说了吗？你说得和别人一样吗？你喜欢谁说的？在这样一种宽松和谐的评价中氛围中，在这样一种以想象求异为主的评价标准中，孩子的读画兴趣与日俱增，表达也越来越主动大胆了。
３、评价的方式的转变。读画活动就应使每个孩子积极参与，并且促使每个孩子在各自的基础上获得不同程度的发展，对孩子读画行为的正确评价，应是从素质教育内涵的情感、认知、能力几方面进行的综合评价，应是贯穿教学总过程的评价；是师幼互动、幼幼互动、从表象到内心的和谐的、深刻的体验，要体现出它的全面化、灵活多样的特点。在活动中,我们除了在结束时进行评价外,在孩子每次发言之后,也作简短的小结,肯定孩子的与众不同,肯定孩子的想象、创造。评价者也从老师评价为主转变为幼儿自我评价、同伴互相评价，孩子们在评价别人、评价自己的过程中对所读作品有了更进一步地了解。
我们知道，在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。在读画活动中，同样也是这样，读画只是一种形式、一种方法，促进孩子想象力、表达能力、欣赏美的能力等各方面的发展，让孩子用充满智慧的心灵再造一个美好的世界，培养孩子的求异思维、进而培养起创造力。手工材料