大班幼儿生活化环境创设与利用的研究

     幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验，只有通过与周围环境的交互作用，幼儿才能使数学经验逐渐内化，并自我建构以获得发展。“回归生活”的数学启蒙教育正为我们提供了这样一个有效的教育途径。当幼儿在生活中发现问题，逐渐学习运用已有的数学概念去解决生活中的实际问题时，数学就自然产生了。

　　本学期，我们以“大班幼儿生活化数环境创设与利用的研究”为重点，通过数环境的创设，引导孩子去关注、去体验，使孩子们锻炼了自己的观察力、注意力、记忆力，并从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们的生活经验和生活情感，在这个过程中，孩子们体会到了学习数学原来是一件充满乐趣的事情。

　　（一）创设和利用生活化数环境，引导幼儿发现数学，激发兴趣。

　　以往幼儿园的环境布置较多地关注艺术性和观赏性，却忽视了环境对幼儿发展的实际意义。随着环境意识、课程意识的不断增强，我们逐渐意识到，应创设富含教育价值的活动环境。本学期，我园以数教育为特色确定了本园的园本课程，我们大班组也确定了自己的课程重点，因此，在开学初的环境布置中，我们融入了大量数的内容。例如，在我们大班教室的走廊内，我们用塑料积木穿起了彩链，每一串彩链都有不同的排列方法，并可以从颜色、形状、大小去寻找排列规律，在和孩子们一起欣赏彩链时，孩子们感受到了彩链的“美”，同时也发现了一种排法中的多种讲法，积累了排序的经验。走廊上挂起的花环上，都有6—12数量不等的花，我们引导孩子来数一数哪一个花环上的花最多，哪一个最少，哪几个是一样多的……孩子们数的不亦乐乎，自由活动时，还有孩子结伴玩着数花环的游戏，在和环境的互动中，孩子们对数学产生了浓厚的兴趣。

　　（二）创设和利用生活化数环境，让幼儿感受数学，主动学习。

　　建立数学概念的过程实际上是孩子们学习从一个新的角度看待和描述周围世界的过程。数学是抽象的，例如，1可以指1个人，1棵树，一朵花，数学本身不具有实际意义，但当它与客观事物结合，便有了全新的含义。例如在“欢腾的国庆节”这个小主题中，我们布置了“挂灯笼”的墙面。有一次，两个孩子在一起讨论“第一根绳子上挂了几个灯笼？”晔晔说：“我早就知道了‘2+4=6’，2个绿灯笼加4个红灯笼，一共6个。”雪晨马上说：“我和你不一样的，我是‘3+3=6’是3个长灯笼加3个圆灯笼。”在与环境的互动中，孩子们理解了数字的实际意义。又如，在天安门的拼图中，孩子们为了一物多玩，编起了加法题目，晓彤说：“1+1=2，1表示左边1条字，另一个1表示右边一条字，一共有2条字。”后来，妍妍也编了1+1=2，还没等她讲下去，小朋友就叫起来“跟晓彤一样的，讲过的。”我请小朋友耐心地听听妍妍的意思，妍妍说：“我的1表示第一层瓦片，另一个1表示下面一层瓦片，2表示一共有2层瓦片。”听她这么一解释，小朋友都同意算她一种办法。可见，生活化的数环境，能够让孩子感受数学，主动学习。

　　（三）创设和利用生活化数环境，引导幼儿运用数学，充分实践。

　　幼儿一旦学会和习惯于将抽象的数学概念和具体的实物结合起来，进行观察，许多新问题也就不可避免地摆在他们面前，例如，在“为敬老院的爷爷奶奶分装礼物”的活动中，有17位小朋友要分4组，怎么分，每组几个人？有的孩子提议每组5个人，孩子们运用5个5个数的经验一算，发现人数不够，于是有的小朋友就说先每组1个人，多出来再每组一个人，也就是一轮一轮试，大家又觉得比较麻烦，最后，孩子们又提出，既然每组5个人不够，就每组4个人，分好后又多出1个，每一组都想要多出来的这个朋友，于是又商量决定，让这个朋友自己选择去那一组。在这个环节中，孩子们就用各种数学经验，来解决了生活中的问题，很好地运用了数学。又如，在“买新年礼物”的活动中，孩子们要用10元钱来为自己喜欢的宠物买新年礼物，我们为孩子创设了“宠物用品超市”的场景，并准备了，孩子们计划书上写到的各种礼物并标价，然后请孩子们每人取10元钱，并独立购物，在这个活动中，孩子们也很好地运用数学并积累了购物的相关经验。

　　生活情境中的学习无拘无束，自然而有趣，能使幼儿体会到数学对人类的巨大作用。 手工材料

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