中班主题活动与故事表演互动模式的探索

   在主题活动中，主题教育的内容可以与故事紧密结合，许多活动的导入、过程、结束、延伸等不同阶段都可以运用故事这一载体，但是教师热衷于新教材，新方法，常常以信息交流，谈话活动，外出参观等为主要教学形式，将这些故事的进一步运用表演的形式深入、外延作用削弱了，容易被教师所忽视，没有及时去关注和思考。许多研究表明，故事表演能促进幼儿的想象力、记忆力、表演能力和创造能力，使他们的智力得到培养和发展。但是这种故事表演通常以表演为目的，因此教师们经常把故事表演和主题活动割裂开来，认为主题活动是二期课改下的学习活动，而故事表演是一种比较传统、正规的表演活动，两者不能融合。那么是不是可以打破故事表演的单一性和封闭性，真正有意义和有效地开展，使幼儿既能通过主题活动满足所有孩子尽兴地表演，在最大程度上得到提升，又能为主题活动提供多元活动形式，我尝试开展了故事表演和主题活动互动模式的实践研究。
　　一、故事表演与主题背景中的故事表演的比较
　　项目
　　类别 　　 活动教时 幼儿参与人数
　　故事表演 比较固定 比较集中，有局限性
　　主题活动背景下的故事表演动态， 不固定 人人参与，无局限性
　　分析：一般的故事表演都要经过几个阶段，如欣赏故事——分析角色——学说对话——故事表演，而主题背景中的故事表演故事表演是动态的，它可以只有两个环节，如听赏故事——故事表演，省略的可以放入主题活动的过程中去，略了反复的比较枯燥的练习对话。故事表演中参与的孩子都是表达表现比较好的，参与面不广，而主题背景下的故事表演立足于孩子的经验，来源于孩子，来源于生活，人人可以参与，都具有表演的可能。主题活动背景下的故事表演，它可以来自语言丰富、优美的文艺作品，也可以来自生活中的素材；不仅表演给别人看，又能满足自身心理、生理的需要；既可由经验引发表演，也可由表演导出主题，是一种多元表达表现的艺术形式。
　　二、主题活动与故事表演的互动模式
　　——涵盖式活动模式：在故事表演的过程中开展主题活动，从中获得经验，再进行表演的活动模式。即表演的过程就是一个主题活动开展的过程。
　　——整合式活动模式：融合主题，由已有经验产生故事表演的需要，而后在表演的过程中再获得经验，积累经验。
　　三、在主题活动与故事表演互动模式中的变化
　　1、从被动到主动的故事表演
　　研究前，班里的孩子对表演是被动的、是勉强的，表演一个故事，往往要花费很长的时间，很多的精力，效果却不是很理想。班中的小姑娘扭捏、慢性子，男孩子则不喜欢。通过主题活动与故事表演互动的实践研究，孩子们对表演的兴趣日益浓厚，每天都会问一问：“今天表演吗？”每天都会演一演：“我是***。”很多家长反映，孩子在家最喜欢的就是做小演员，让爸爸妈妈做观众看表演，而且还会把故事中的角色分配给爸爸妈妈呢！在从被动到主动的变化中，孩子的语言表达能力也大大提高了。
　　2、从单一到多种的变换角色
　　中班孩子自我意识强，喜欢扮演自己喜欢的一个角色。对于自己不喜欢或没有表演经验的角色就不愿意去尝试。在实践后，我发现通过主题活动与故事表演的互动，孩子能够在主题活动中获得丰富足够的经验，对故事中的每个角色已经了解熟悉，甚至很一些角色、对话、情节就是来自于主题活动的，因此他们对这些角色都具有了“感情”，也就很自然地乐意去尝试每一种角色，不满足于一个角色的扮演，希望能扮演多种角色。
　　3、从表演到经验的整合运用
　　通过故事表演与主题活动互动，注重把幼儿已有的零星经验整合运用，形成新的经验，孩子们的发展是整合的，孩子们的表演是积极的，孩子们的学习是快乐的。我感到这是一种表演到经验，从经验到表演的整合。
　　四、主题活动与故事表演互动模式带来的思考
　　主题活动与故事表演的互动模式，促进了幼儿的多元表达表现，挖掘了故事表演更广泛的艺术价值，开拓了主题活动多元的活动形式，为我多途径地开展主题活动带来了新的挑战和新的启示。
　　1、在开展主题活动和故事表演时要把握好一个度，不要急于求成，也不要过于精致。教师在预设时，不仅要考虑到目标，更要着重于孩子的兴趣与经验，掌握不住火候，就难以突显两者互动融合的优势。
　　2、主题活动与故事表演的互动是自然的，不是刻意为了某个主题活动去寻找故事表演，也不是为了某个故事表演来硬套主题活动，也就是说不流于一种形式。两种活动模式可灵活运用，因材施教，这对教师的专业化水平的提高是一种挑战，在以后的研究中可加入这方面的探索。
　　3、对于故事表演和主题活动对孩子发展的评价是不是可以更清晰化、规范化，我们还可以进一步思考。 手工材料

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