中大班幼儿活动中的心理倾向性

    心理倾向性是一个人进行活动的基本动力，反映了人对周围世界的态度与追求，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。笔者依据多年组织英语活动中对幼儿行为表现的观察，试分析中大班幼儿典型心理倾向性如下。
1．幼儿喜欢有更多机会表现、表达与交流的活动
笔者最初组织的两个儿童英语实验班，每班有l5个孩子，年龄从3岁到11岁不等，4～6岁孩子约占70％。举手最多、要求回答问题最积极的是5岁左右的孩子。事实上，个别表现出较强回答问题欲望的孩子，得到回答机会后，有时并不能给出答案，或者干脆说“老师，我忘了”。但是，老师下一次提问时，他(她)们绝不会因为之前未能作答而不好意思举手。如果教师多次不让他(她)回答问题，或者5分钟之内没有给他(她)再表达或表现的机会，就会表现出失落、沮丧、倦怠等消极情绪，甚至开始与周围的小朋友说话，对其他小朋友做鬼脸。由此笔者意识到，中、大班年龄的幼儿普遍有着强烈的参与活动的需要、自我表现的需要、被成人重视的需要、与他人交流的需要等。
2．幼儿对充满鼓励、微笑与赞赏的活动参与热情较高
幼儿既有显著的安全需要、归属需要也有明显的爱与尊重的需要。通常，在活动中感受到老师给予的更多微笑与表扬和鼓励的幼儿，比得到老师较少微笑与较少鼓励的幼儿，对英语活动有更积极的参与热情。
在幼儿没能回答准确或一时不知所云时，老师的态度和语言会影响到幼儿参与活动的热情。如果能得到老师的鼓励与微笑，幼儿依然有参与活动的热情；如果老师板起面孔，幼儿原有的活动热情就会大大降低。从以上现象来看，幼儿已有了较强的被他人所爱、被他人尊重的需要了。另外笔者还发现，某些幼儿在活动中一时不能回忆起某些英语内容，不能用英语进行某个对话，老师要求活动后再背，或者回家后再背诵，幼儿就会表现出紧张不安的情绪，或回家哭闹不止，拒绝到幼儿园上英语课。可以看出，幼儿有着强烈的免遭痛苦与压力的安全需要，也有着自尊及归属与爱的需要，如果幼儿的安全、归属与爱、自尊的需要得不到满足，就会影响他们参与英语活动的积极性。
3．幼儿对生活化、形象化的内容感兴趣
笔者最初在组织幼儿英语活动中发现，幼儿对不同特点的英语内容有不同的反应。对喜欢吃的水果、喜欢观察的动物、喜欢做的活动、经常要表达的态度，常表现出极大的学习愿望，能够在短时间内掌握，愿意主动运用这些词、句、短语。但一些较为抽象的、描述事物存在状态的语言，幼儿学起来兴趣不高，而且且记忆效果也较差，日常生活中也很少主动运用所学过的这些词语句子，去表达观察到的现象。
在幼儿英语教育活动中，幼儿对生活化、情境性活动的参与积极性及兴趣维持时间，要高于没有情境的英语词汇说听活动。而单就英语词汇而论，幼儿学习不同类型词汇的积极性程度也不同，从高到低依次是：名词→动词、形容词→数词→代词→副词→冠词→连词、介词；最终学习结果表明，幼儿对名词、动词、形容词这类实意词的掌握效果，要远远好于对连词、介词等这类虚词的掌握。
4．幼儿喜欢多种活动形式并存并不断有变式的活动
从笔者观察到的现象来看，幼儿对不同的活动形式有不同程度的心理倾向性反应。比如，喜欢做游戏、听故事、唱歌等，而不喜欢在教室里反复背诵某些知识点。在幼儿喜欢的活动形式中，对不同活动的喜欢程度由高到低依次是：游戏活动→听故事(故事中仅有少量英文)→观察活动(在户外或户内，边观察边听说英语的活动)→唱歌表演→说儿歌或绕口令→情景对话或短剧表演。幼儿最喜欢的活动形式是做游戏，特别是教师在活动间歇组织户外体育游戏时，几乎每个孩子都极其兴奋，十几分钟过后依然对游戏活动保持很高的热情。可以说，幼儿喜欢做游戏，喜欢户外英语体育游戏的程度又超过了对室内游戏喜欢的程度。其次，孩子们也非常喜欢听故事。往往一听说要说讲故事了，孩子们就欢呼雀跃，马上安静下来。如果哪个孩子还在说话，其他孩子也一定会以不同的方式提醒他。听故事过程中，笔者通常要向孩子们提出一两个问题，孩子们总是做出快速反应，因为他们知道，问题回答得越快越好，故事的下半部分内容就会越早听到。当然孩子们也喜欢唱歌、说儿歌，有时一首好的英文歌曲、一首英文儿歌，能让孩子们在园在家唱游良久。
幼儿喜欢多种活动形式并存并不断变化的英语活动，对模式化活动的兴趣随时间推移逐渐减弱。笔者最初组织幼儿英语活动时，考虑到幼儿的年龄特点，为避免单调的活动导致幼儿厌倦，特别在每次活动中设计了几种活动形式，大致形成了一个教学活动模式：教师讲解，幼儿观察实物或图片，听说、唱歌、做游戏、听故事。在开始的两个月，幼儿参与活动的积极性很高，但之后幼儿的兴趣程度下降。笔者发现问题后，对活动模式作了调整，每次根据活动目标和内容设计不同的活动。比如，教学活动开始部分，有时先带幼儿在户外散步中进行观察，然后导入新课程内容，有时在活动开始时先提一个问题引起孩子们的思考与讨论，有时通过猜谜语、说儿歌、听声音、看一段录像等方式导入主题内容。调整之后，孩子的活动的兴趣有了明显提高。
5．幼儿对“稳定外向型”教师所组织的活动有较高的参与积极性
英国心理学家艾森克将人的性格划分为4种类型：稳定外向型、稳定内向型、不稳定外向型和不稳定内向型。
相对而言，幼儿对“稳定外向型”教师所组织的活动参与积极性最高。以亲切、活泼的语言与孩子交流互动，善于组织幼儿开展各种游戏活动并与孩子们“玩成一片”，通过游戏角色发挥引导作用的教师组织的英语活动，幼儿常表现出很愉快甚至很兴奋的情绪反应。
对偏向于“不稳定外向型”和“稳定内向型”教师做组织的英语活动参与积极性较高。“不稳定外向型”性格的英语教师，情绪变化性较大，有时组织幼儿活动自身就有很积极的状态，也很善于组织一些新异活动或游戏，孩子们被教师积极的情绪和态度所吸引，从而产生了较高的参与兴趣与热情。不过，这类教师性格不很稳定，在组织幼儿英语活动中，偶尔的冲动言语或行为也会降低幼儿的参与积极性。而“稳定内向型”英语教师，虽不像活泼开朗的“稳定外向型”教师那样，善于组织与参与幼儿活动，善于与幼儿交流和游戏，但往往备课认真、考虑周全，组织活动有条不紊，对幼儿的态度亲近而平和，亦能适时与幼儿有较多的互动语言与行为，所以幼儿对这类教师组织的活动亦有较好的心理倾向性。
对基本倾向于“不稳定内向型”教师所组织的英语活动参与积极性最低。在笔者观察到幼儿英语活动中，“不稳定内向型”教师，严肃、刻板，语言也缺乏激情，所以大部分幼儿注意力分散，对活动缺乏兴趣与热情。类似性格的教师往往缺乏自信与机智，英语活动通常草草收场。 手工材料

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