浅谈如何介入孩子的活动

案例一：
   角落活动时, 楮天舒和狄啸展在用放大镜看手上的指纹，突然间狄啸展问楮天舒：“我手上有一条一条的线,你手上有吗？” 楮天舒也好奇地一问：“我也有的,我们的线一样吗？” 狄啸展肯定地说：“不一样的，因为我比你矮，我的手比你的小。”老师马上肯定狄啸展的说法,而且告诉两个孩子说：“世界上没有一个人的指纹是一样的。”两个孩子没趣地放下放大镜异口同声地说：“我知道了！”结束了探索指纹的活动。
案例二：
   科学活动时,孩子们在探索怎样使纸站起来.在没有提供辅助材料的情况下,有的孩子把纸折叠成各种立体物让纸站起来.这时我看到张沈阳很认真地把一张薄纸一会儿放在桌上、一会儿放在地上、一会儿放在椅子上，想让纸站起来，可是不管用什么办法，纸都不会站起来。他生气地把纸往桌上一扔：“骗人，纸不会站起来的。”这时，老师马上走过去说：“你看楮天舒想的办法多好啊！”他一看马上高兴地说：“原来这么简单啊？夹在两张桌子中间就能站起来了！”模仿别人马上成功地将纸站了起来。
案例三：角落活动时，阳阳和几个小朋友在做怎样使纸燃烧起来的实验，只见每个小朋友拿了一张白颜色的纸，用黑的水彩笔在上面画上圆点，再跑到太阳下面，用放大镜对准黑点，一会儿，阳阳的纸燃烧起来了，高兴的大叫起来，“我的纸烧起来了。”这时浩浩的纸也燃烧起来了，还有的小朋友着急的说：“我的纸烧不起来。”这时教师马上出现在幼儿面前：你拿的纸和阳阳的纸一样吗？幼儿发现阳阳、浩浩的纸薄，自己的纸厚，马上都去换了一张薄纸，结果实验过程、实验方法都出现了一样的情况，孩子们不再去探索新的方法。
通过以上三个案例，我们不难看出，老师在孩子有困惑、有困难时马上介入孩子的活动中，从而使孩子轻而易举地获得了结果，失去了探索的积极性、主动性。反思案例，如何介入孩子的活动是科学教育活动中非常重要的一环。
一、教师改变角色，适时介入孩子的问题。
   从案例一认识指纹，大家发现老师的介入太早了点，这样简单化的处理方法对孩子的探索有着影响。他们两人发现指纹不一样时很好奇，他们很有可能会联想到别人的指纹也会不一样，而我却直接把结论告诉了他们，使孩子们失去了探索的兴趣，所以教师的介入是不合适的。怎样的介入才是合适的呢？首先是介入的时间不宜太早，其次是教师的角色定位。如果教师当时变化角色，作为孩子们的同伴介入，就会和孩子平等探讨此问题。“你们的发现真有意思，你们知道一条条线叫什么吗？是不是人人手指上有线呢？”这样飞进孩子头脑的不是一个结论，而是一串问号，新的探索活动也会生成！从而激发孩子向深层次探索的欲望。
二、幼儿碰到困难时教师的介入。
   探索活动中，孩子们肯定会碰到各种各样的困难，如何在孩子有困难的时候介入，帮助提高他们的探索兴趣呢？从怎样使纸站起来的案例中看出，教师的介入没有起到引导、支持的作用，而是鼓励了孩子的模仿能力。如果老师换种口吻：“想个好办法，你一定会把纸站起来的，而且站起来的方法与别的小朋友的方法会不一样。”孩子在老师鼓励、信任的话语中，肯定会积极探索使纸站起来的方法，而不是去模仿别人。知道自己的介入出错了，就再次引导幼儿想出与众不同的好方法，有的把纸靠在墙上，有的夹在钢琴里，有的吸在黑板上，有的用大头钉戳在软包上，有的夹在衣服里，孩子的想象力大大出乎老师的意料之外，所以在孩子碰到困难时，老师介入时不同的语言提示会让孩子产生两种截然不同的效果。 
三、幼儿产生疑惑时教师的介入。
   从使纸燃烧的案例中，发现孩子在实验的过程中，有的幼儿看到同伴实验成功，心中会着急产生疑虑：为什么他的纸能够燃烧，而我的为什么不能燃烧呢？当时教师的介入只局限于纸，所以让幼儿认为使纸燃烧起来肯定是纸张的厚薄来决定的。其实不然，让纸燃烧起来，纸的厚薄是其中的一个原因。实验证明，阳光照射的角度、黑笔画的圆点大小、放大镜的聚焦都是快速让纸燃烧起来的原因。案例中教师简单的介入虽然解决了孩子心中的疑惑，但没有找出让厚纸也能燃烧的最佳的方法。
   所以在孩子产生疑惑的时候，教师不能轻易地应付孩子的疑惑，应该科学正确地引导孩子发现问题，找出问题，解决问题。在教育中，我们经常会碰到同样的问题，只有我们不断反思，不断总结经验，适时、适度、适量地介入孩子的活动中。做孩子的引导者、支持者、合作者才会激发孩子的探索欲望。帮助孩子克服困难、解决心中的疑惑，使孩子遨游在科学的海洋中。 手工材料

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