如何促进托班幼儿语言能力发展

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     语言是思维的工具。爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维，他可以间接感知更多的事物，并对事物进行概括、分析、综合、推理，从而表达自己对事物的认识。托班孩子的年龄基本上是2—3岁，是语言发展的第一个敏感期。如何发挥教师的主导作用，促进托班孩子的语言表达能力的发展呢？我觉得有以下几点：
一、创设激发幼儿开口的环境
1、为幼儿创设一个安全、温馨的环境。
     意大利教育家蒙台梭利指出：“对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。一个适宜的环境，实际上是为幼儿开拓了一条自然的生活道路。”环境是儿童最好的、最自然的启蒙老师；能对儿童的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为方式；适宜的环境能吸引儿童去探索、思考，去参与实践，从而启动智慧之门；还能引导孩子在自然、自主的状态下形成各种良好的习惯。而托班的孩子刚从一个小家庭的环境转入陌生的大环境里，对于陌生的环境总会产生不同程度的恐惧和不安全感。由于环境的变化和同周围人的生疏，就容易“沉默寡言”。因此，创设一个温馨的“家”的环境，对于托班的孩子由为重要。而2—3岁的孩子喜欢模仿成人的行为，喜欢自己摆弄东西，尤其是穿衣服、鞋袜。在生活中，我们经常会看到孩子不停地重复着穿袜、脱袜的动作。因此，我们教师在活动室创设了一个“家”。“家”里有娃娃的小房间，床比较大，孩子可以当作自己的小床；在小床的旁边放了一面镜子和衣柜、鞋架等，便于幼儿试穿；还在地上放了许多不同的娃娃、玩具。除了娃娃的房间，还有客厅和厨房，它们都是相通的。客厅里有桌子和凳子，还有水杯和水壶，幼儿可以随意饮用，还可以招待小客人。还有一个厨房和一些小餐具等。孩子们最喜欢这个“家”了，自由活动时间，孩子们总喜欢走进新“家”……它给予孩子一种安全感，使孩子不再害怕幼儿园，也喜欢幼儿园的小朋友。
2、创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。
     托班孩子刚从妈妈的保护伞下出来，尤其显得稚嫩。这就需要教师充当妈妈的角色。教师在努力创设家庭式的氛围时，教师还要注意交流方式。
     首先，教师要轻声地对孩子讲话，让孩子逐渐感到一种亲切感。与孩子交流时，可以搂着孩子，拉近与孩子的距离，并且与孩子轻声细语地说话。
     其次，说话要慢节奏。托班孩子注意力不易集中，理解能力差，这就要求我们老师要慢慢讲话，让孩子仔细听，让孩子听得清，听得懂。
     再次，要做好听众。当幼儿主动与教师说话时，教师要认认真真地听，热情地与幼儿对话。托班的孩子由于受家庭环境的影响，语言发展参差不齐。有的幼儿不会说普通话，有的幼儿只会象声词表达意思，这就需要教师不但能理解孩子的短语式的表达方式，还要善于将话题稍作延长，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。
二、挖掘更多开口的途径。
1、开展多种言语游戏活动，提供给幼儿更多说的机会。
     游戏是有目的，有计划的活动，又是幼儿对周围现实生活积极的、主动的反映活动，也是托班年龄阶段幼儿最容易接受和最喜欢的活动。托班年龄段的幼儿有意注意时间非常短,要延长幼儿的有意注意时间,游戏是一种最好的方法和途径。
     例如， “请你跟我这样说”游戏等等，老师说一句，孩子跟说一句。“我是一只小白兔，我有红红的眼睛，我有短短的尾巴，我有长长的耳朵，我跑得特别快！说道时候要带一些表情和动作，说到身体各部分时，要用手指明，并做一些相应手势，以增加情趣。开始老师说，孩子学，孩子说得不对时，教师给予纠正，如（小兔尾巴长又长）这种游戏不仅联系了言语能力，还丰富了他们的知识。
     又如，看图做动作游戏，看各种动物和小朋友表演，让孩子说出他们在干什么。比如，这个小孩在干什么？根据图说：他在洗手，他在跑步，他在吃饭┅┅它在跳，鱼在游水，虫子在爬┅┅这种方法可以帮助孩子掌握大量动词。看图讲话，边看图边讲话，可以锻炼托班孩子的言词连贯能力。
     另外，在表演游戏中。托班孩子对于“小兔乖乖”这个故事非常熟悉，而孩子又喜欢模仿。教师就可以利用这一点，请孩子来表演“敲门”的游戏。让幼儿模仿大灰狼、小兔子、兔妈妈等角色，并进行对话。引导幼儿在模仿表演中，产生说的兴趣，从而促进幼儿的语言表达能力。
2、贯穿幼儿一日生活，利用多种途径创设语言交往的机会。
     托班幼儿年龄小，刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在游戏和一日生活中自然而然的习得。
     例如，在谈话活动中，请幼儿讲述自己最喜欢什么小动物；在自由活动时间，给孩子提供更多语言交往的机会。
     又如，在自由活动时间，通过提供丰富的材料刺激，让孩子自由观察和选择操作材料，促进幼儿之间的相互交流，从而激发幼儿说的愿望。
三、丰富词汇，促口语发展。
     幼儿表达能力的提高，其中一个标准就是：词汇量的增多。即幼儿在表达时，能灵活运用准确地各种词汇。词汇量丰富了，幼儿的表达也自然更完整、更全面了。因此，教师要有意识地利用各个环节，帮助幼儿积累词汇。
1、把新词的学习和幼儿的一日生活联系起来，让幼儿进一步掌握和理解新词。
     例如，教师在带孩子观察饲养角的时候，要引导幼儿观察动物明显的外形特征。白白的、红红的、大大的、短短的等词汇，就自然而然地渗透进去了。
     又如，幼儿在盥洗时，教师就引用“慢慢地”这个词汇，使幼儿不仅获得生活感性经验，还掌握了这个词汇。
2、结合形象的动作、感官练习，帮助幼儿理解并运用词汇。
     感觉和知觉是认识客观现实地第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物形成概念。
     例如体育活动“小白兔拔萝卜”。在请幼儿拔萝卜之前，首先让幼儿念一念儿歌：‘小白兔，白又白……蹦蹦跳跳真可爱。’引导幼儿结合儿歌中的动作来学习“蹦蹦跳跳”这个词。
     另外，教师要善于运用自由活动时间，给孩子们观察各种物体，和孩子们一起讲讲它们的颜色，形状、材料、属性等等，例如：秋天是水果丰收的季节，给孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等操作活动学习了“香甜”“黄澄澄”“紫莹莹”“红彤彤”“绿油油”等词语。
3、注意纠正幼儿语言中的毛病和缺陷。
     在一日活动中幼儿随时要用语言交流，用语言表达。而托班的孩子尤其会出现语病和短语，因此教师要随时注意纠正幼儿语言中的毛病和缺陷，帮助幼儿学说简短的句子。
4、欣赏各种文学作品，提升语言的敏感性。
     美国心理学家加登纳认为，语言文学教育的重点应放在培养幼儿语言核心操作能力方面。它包括对词语排列的敏感性、对语言的声音、节奏等的敏感性、对语言不同功能的敏感性三个层次。从加登纳的观点看，教师不但要注意核心操作能力的培养，还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。而现在有许多世界著名的童话故事，大多都比较短小精悍，很适合小年龄孩子。教师可以结合大图片，帮助幼儿理解故事情节和内涵，给幼儿以文学濡染，从而提升幼儿对语言文字的敏感性。手工材料