个案追踪观察记录

姓名：袁泉
性别：男
出生年月：2004年2月
一、个案基本情况
1、来自于教师的
　　袁泉是一个十分聪明的孩子，知识面广，参与活动能力特别强。但是，觉得袁泉很特殊，特殊在哪儿呢？首先，他不喜欢幼儿园，甚至对幼儿园有点仇恨感；其次，不会交往，是个“独行狭”，没有好朋友，下课时总是一个人玩，分享玩具时会表现出很自私蛮横；第三，有入睡困难睡眠问题。
2、来自于父母的
　　袁泉求知欲很强，喜欢与父母一起看书，了解各方面的知识。由于住在五楼很少出门,父母上班时,一个人上网玩游戏, ,极少与小朋友交往。
二、个案生活背景
袁泉的父母均为知识分子，受到过良好的教育，都是高三毕业班的教师。没上幼儿园之前，袁泉虽然常住在爷爷奶奶家，但是妈妈只要一有空总会把他带在身边，对他的教育问题，妈妈一贯是十分重视的。
三、个案分析
幼儿开始上幼儿园，经历了从一个“家庭人”变为社会人的过程。在顺利转变角色，幼儿要在家庭中掌握一些最简单的做人处世的原则，如尊重别人，友好相处等。但是，据我们老师观察到的情况看，袁泉的家庭教育总的来说是轻自理重知识，轻德育重智育。所以袁泉没有掌握好这些，给他融入集体带来了障碍。另外，作为一个天资聪颖的孩子，他所知道的东西远远多于同龄孩子，幼儿园面向全体孩子的语言活动、科学活动、数学活动等对他来说是小菜一碟，无法使他获得很满足的成功感；在他的心目中，妈妈比老师聪明得多。而由于自理能力差，在画画、手工以及日常生活中他却又远远落于人后，更无法获得成功的喜悦，甚至在做手工时有点自卑，脆弱得经常掉眼泪。这种不平衡的状态使袁泉依恋家庭，不喜欢幼儿园，不喜欢集体生活。
四、个案指导设想
　　1、以尊重为原则，循序渐进地改变袁泉的不良习惯，帮助他与小朋友较和谐地相处。
　　2、教师给予袁泉特殊的关爱，在生活方面给予帮助，在学习方 面开点“小课”，与袁泉建立情感联系。
　　3、家园配合，调整袁泉的家庭教养方式。
五、观察与教育记录
9月27日 星期四
　　在平静了一段时间后，袁泉又开始哭哭闹闹，不肯上幼儿园了。我问他：“为什么不想来幼儿园呀？”他恨恨地答道：“我不喜欢幼儿园，我要把幼儿园炸掉！”一个孩子说出这样的话着实让我吃了一惊。然而静下心来分析一下，绝对不应该把袁泉归入品德恶劣的范畴内。因为成人有时也会产生类似的幻想，其根源在于对某一事物的厌倦、逃避。袁泉说出炸掉学校的话也是就反映了他不喜欢幼儿园、逃避集体生活的心理。在我的询问下，袁泉开始数落幼儿园的种种缺点：比如中午一定要吃饭，一定要睡觉等等。我意识到：对这样一个特殊的孩子，一下子要他遵守那么多的“不允许”，确实有点勉为其难。于是我许诺他一些事情，如午饭少吃点，上课坐在离老师最近的地方等。听到这些，他有了点安慰，情绪渐渐稳定了下来。我又趁热打铁地说了说老师喜欢幼儿园的理由。大概他觉得我说得有点道理，态度终于软化了下来，自己走到座位上去了。
要从根本上解决袁泉不愿上幼儿园的情绪，一天两天是不可能的。我们会从学习、生活两方面入手，坚持不懈引导，使其有所改观。
10月17日 星期三
　　上午吃点心时间，袁泉很硬气地对我说：“我不吃。”我说：“那就喝点牛奶吧吧。”他捂住住嘴巴一个劲的说,“我不吃、我不吃”。他这么坚决是因为不喜欢吃面包喝牛奶吗？其实不是。袁泉是我们班来得最晚的小朋友。往往别的孩子点心吃了一半，他才到园。这时他的早餐刚从嘴里咽下去，实在吃不下点心了。我想，袁泉平时缺少与同伴交往，这时可以为他创造一个机会。于是我让袁泉把自己的面包送给最喜欢的小朋友吃。他转了一圈后，把面包送给了蔡天益吃。蔡天益是他的同桌,大概为了表示自己的感激之情，蔡天益整个课后时间都与袁泉在一起。袁泉笑得很开心，很放松，我也为他的这一小步跨越感到高兴。
11月20日 星期二
　　最近，袁泉情绪良好，平时愿意与老师交谈，上课则能各级参与活动，午睡在老师的看护下也能睡一会儿。但是下课时还是独自一人玩耍。
针对这个问题，今天早上，我与袁泉聊起了“朋友”的话题。我问他：“袁泉，你有几个好朋友？”他说：“我没有朋友的。”我退而求其次说：“那你喜欢我们班哪一个小朋友？”他还是撇撇嘴：“我不知道。”“好吧，老师给你一个任务，今天放学的时候告诉我，你喜欢哪一个小朋友？”
     这一天中，我仔细观察起了袁泉的表现。首先的感觉是：他没有把我的任务当一回事，下课时还是自己玩耍。但是在这一天中，有些小朋友帮助他做了几件事：夏锐涵在他找不到椅子时搬来了椅子；他把手工纸撕掉后，夏碧蔚主动到老师身边为他又要了一张,中午起床,沈歆柔帮他穿鞋子……放学时间快到了，我问袁泉：“今天你发现自己喜欢哪个小朋友了吗？”他想了想说：“有，夏锐涵、夏碧蔚，还喜欢沈歆柔。”“那你把他们当好朋友，可以吗？”袁泉开心地点点头说：“好吧！”
从今天发生的事中，我获得了一些启示。以往，我们让小朋友增强交往能力，总是希望他们主动交往，恨不能他们马上活泼外向起来。但是饭要一口口吃，路要一步步走。对一些特殊的孩子来说，一下子要他们主动去交往，结果会适得其反；倒不如让主动的孩子更主动地关心他们，让他们感受到人与人之间的温情、关爱，从而自发产生与他人亲近的需要。这样循序渐进，才能从根本上解决问题。
     以前的袁泉，抵触集体生活，不会交往，恋物，偏执，入睡困难，是个心理有偏差的特殊孩子。而现在的他，在课堂中能积极参与活动；下课时能和好朋友友好游戏、自在交谈；午睡时，能较好地控制自己，天天都能睡着；更令人欣喜的是，他日益开朗活泼起来，偶尔做错了事，只要你耐心讲清道理，他会接受，并用自己特有的声调说声：“好，我知道了。”总之，对袁泉这一路走来一路成长的经历我们是用欣喜的笔触记录的，一字一行都是那么令人欣慰。 手工材料

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