幼师随笔：宝贝，别急，慢慢说！

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背景　　
1、新学期开学的第一天，小二班来了13个新生，不可避免的，哭声一片。班上三位老师或抱或哄，哭声三三两两的减少了。在孩子们的最爱——玩具登场后，教室里也安静了下来。虽然在下一秒又炸开了锅似的欢呼声，孩子们都开心透了，拿着手上“新鲜出炉”的玩具乐去了。在这群快乐的天使中，我看到坤坤背着手，在离小朋友很远的地方一个人晃着晃着。我走到他旁边，拉着他，“坤坤，老师带你去玩好玩的东西。”坤坤的反应很害怕，“不，不，不，不要，不要玩，我不，不，不要。”　　
2、开学第三天，来了一个叫做“峰峰”的男孩子，长得胖乎乎的，很惹人喜欢，几乎每个经过的老师都会和他说：“宝贝，你叫什么名字，你真是太太可爱了。”吃饭的时候，峰峰很快的把第一碗饭吃了精光，走上来，对着我说：“要，吃，吃，吃。”我看着他，问他：“你要吃什么？”“吃，吃，吃”峰峰突然抬头看了我一会，把碗放下了，转身离开了。　　
这种情况就是语畅障碍，也就是大家常说的口吃，“大舌头”。那么他们的“大舌头”是怎么产生的，是生理上的原因还是心理上的因素，这引起了我的注意。我决定了解他们口吃的原因。　　
问题描述　　
一、家庭调查　　
聊天话题：孩子在家的时候，与院子里的小朋友说话吗？与家长的沟通多吗？有没有发现孩子说话的时候有些不流畅？　　
坤坤的妈妈：坤坤没上幼儿园的时候，天天都待在家里，都是黏在我身边，他也从来不下楼的，都是在家里看动画片，要不是担心坤坤的年龄大了，也没有朋友，我都舍不得送他上幼儿园。平常与我说话的时候他是有些“大舌头”，带他去看过了，医生说没有问题啊。　　
分析：孩子和妈妈几乎是形影不离的，每次看到坤坤，他不是妈妈抱着，　　
就是骑在爸爸的肩膀上。出于对孩子的了解，坤坤才刚起个头，话都没有说完，妈妈就已经知道他要表达的意思，也从来不要求孩子把话说完整，久而久之，孩子就习惯了这种口吃的说话方式。　　
l 、峰峰的妈妈：我们家峰峰的朋友有很多，他最喜欢的就是交朋友，孩子托幼班的时候就把班上的孩子带回家来玩；峰峰说话的时候，是说不清楚的啦，我和他爸爸都急死了。这孩子，让他把话说完，他就给你干脆不作声。有一次，他爸爸着急，就为了“我想要去找鹏鹏玩”这句话，跟他耗了一下午，最后还不让孩子出门了，真是……　　
分析:家长的担心我们可以理解,可是孩子的心理还很稚嫩,很容易受到伤害,而家长行于外的担心让孩子小小的心灵背上了沉重的负担。孩子在无法负荷的压迫下，就会把说话视为恐惧，出现口吃甚至干脆不说。　　
经过与家长的交流后，我又对孩子进行了一系列的观察和引导。　　
二、活动引导　　
宝贝，别急，慢慢说　　
教师引导：今天的《猫和老鼠》真好看，小老鼠偷吃了牛奶，被老猫发现了吗？老猫抓到小老鼠了吗？　　
峰峰眼睛亮了一下，嘴巴闭得紧紧的；坤坤显得很兴奋，手舞足蹈的演示着猫抓老鼠的场景，嘴巴里念叨着：“发，发，发，发现了，追，追，去追。”我故意提着耳朵，对坤坤说；“你说得太快了，我听不清楚，你慢慢的说，我要把他画下来，到时候送给坤坤的爸爸妈妈。”坤坤听后，很高兴，试着和我说：“猫，猫，猫发现小老鼠，去追，追了。”我把画放到坤坤手上，拍拍他的头，“瞧，老师听清楚了，所以能把画画好，送给你。”坤坤拿着画笑得一脸开心，峰峰的眼睛直盯着画不放。　　
评析：坤坤还是说得很不流畅，却也愿意努力的尝试着想老师表达；虽然峰峰没有说话，但是他的眼睛一直盯着画不放，可以看出这是孩子感兴趣的东西，是孩子的兴奋点。　　
　　
宝贝，我们唱首歌吧　　
教师引导：我们班的小朋友都有好朋友，今天我们就和好朋友一起唱歌、跳舞，找朋友。　　
孩子们兴奋不已，场面十分热闹。随着音乐，小朋友们一边唱，一边找朋友。刚开始，峰峰没有动，只是笑着看小朋友。我让班上能干的孩子悦悦去拉他一起游戏，峰峰犹豫了一会，就跟着悦悦找朋友去了，嘴巴还唱着歌。我悄悄走过去，发现坤坤和峰峰在唱歌的时候，唱得很好呢。　　
评析：两个孩子的表现让我很吃惊，也很开心，让我了解到，其实他们可以和其它孩子一样，说着流畅的语言。下一步，就是让孩子“好好说话”了。　　
　　
宝贝，和小朋友一起表演吧　　
教师引导：我们幼儿园的娃娃家正式开放了，小朋友和老师一块去玩吧，但是，你可要想清楚，你要干什么？是当医生，还是商店的服务员？　　
娃娃家一向是孩子们的最爱，所有的孩子都跑了进去，包括坤坤和峰峰。坤坤给自己穿上了医袍，戴着听诊器似模似样地对着小病人说：恩，你发烧了，来，吃药。而峰峰呢，他则穿着围裙，拿着小铲子，一脸严肃地对着小朋友说：峰峰，说清楚，说清楚，要干吗？　　
评析：峰峰和坤坤口吃的原因已经十分明显了，他们俩口吃的原因和生理无关，是孩子们心中一直积压着对语言表达的恐惧和无措造成了他们所谓的口吃、大舌头。　　
　　
总体分析及反思：　　
从这个案例来看，幼儿口吃主要是由心理问题引发出来的。坤坤在妈妈的过分爱护下，犹如生活在真空中，除了父母，几乎甚至都不与人接触、不与人交流；所以在突然来到幼儿园后，极度陌生的环境与紧张的情绪，使得他本不流畅的语言在和老师、小朋友的交流中更是频频的“吃螺丝”；而峰峰的问题，在于父母对孩子太超之过急了。幼儿不同于成人，因为幼儿的言语发展要经历一个脑、嘴协调、学习表达的过程。2、3岁的幼儿正是言语发展的起步阶段，掌握的词汇量很少，表达能力有限。为了表达自己的想法，要选适当的词汇，这对他们来说，是要有些困难的。因此，他们完全可以表现出犹豫、吭哧、停顿和重复。应该说，这时的口吃只是一种现象，而不是口吃症状,更不属于病理范围，且不至于影响交往。可爸爸妈妈过于紧张,过于关注、急于纠正反而变成了揠苗助长，给孩子造成了很大的心理压力，从而导致了孩子后来习惯性的口吃甚至是不说话。　　
在对这两个孩子进行引导的过程中，我尝试用几种不同的方式与孩子进行交流，孩子的语畅障碍也在慢慢的改变。首先，在引导中，我一直给予孩子一个宽松的心理氛围，在孩子讲话时，以和蔼可亲的态度耐心听完，明确表示自己已听懂，赞扬孩子表达出了自己的想法。当孩子在鼓励中心情平静后，再提醒他以后说话要慢些或想好了再说。平时也有意识地培养孩子勇敢、胆略和自信；接着，多让孩子在众人前露面，使他不再感到怯生；其次，我发现给孩子学唱歌和念儿歌也是一种好的方法，孩子越唱越熟练，在这种状态下精神完全放松，态度自然从容，表达愈流畅，则口吃症状将逐步减轻，乃至消失；这最后，也是最重要的一点，如果家长能配合老师做到，如：　　
1、不要打击责骂孩子，让孩子在轻松、被鼓励的情况下畅所欲言，提高自信心。家长要学会耐心倾听，细心地多与孩子交谈，不要逼孩子多说话，不要强迫他去做各种练习。　　
2、不要在孩子说话时督促说：“快一点”“慢一点”，“先想想再说”，“重新说一次”；也不要表现出使孩子终止说话及意识到自己言语不好的任何举止。　　
3、不要在孩子说话流利时表现出如释重负的样子，也不要在幼儿说话时用眼瞪他们或者是表现出不耐烦的样子，爸爸妈妈更不宜对孩子偶尔的口吃现象过于敏感。当孩子开始口吃时，应采取忽视的原则，不要给予特别的提醒，更不能嘲笑他。对他说话要慢、轻，句子可以短一些，并认真的听孩子表达的内容，给予孩子足够的信心。　　
4、不要在容易口吃的情境中要求孩子说话。　　
那么，我想，孩子的语畅障碍将不是问题，他们甚至会变得能说会道，让您刮目相看呢！手工材料