创设语言环境 发展幼儿语言

  语言学习的环境直接影响着幼儿语言的发展，不同的语言环境，可以使幼儿语言发展的口语能力及表达方式有所不同。实际上，幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言的过程中完成的。要使幼儿成为语言的主动建构者，就要为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。　　
  一、创设多元化的语言环境　　
  语言区是为幼儿提供一个安静、舒适以及激发语言交往欲望的环境，它能激发幼儿表达语言的兴趣和积极性，培养幼儿大胆谈吐的态度和能力。使幼儿在阅读、视听、交流等活动中发展语言能力，所以教师要为幼儿创设一个多元的语言区，调动幼儿学习语言的积极性。多元化的语言环境，应投放多元化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。　　
  首先是材料多样化。在语言活动区，教师可摆放一些适合幼儿年龄特征和认知能力的材料。例如：图书、VCD片、电话、答题卡、访问卡等。让幼儿在发现、提问题时，不简单地依赖教师给予答案，而是自己学会运用工具，自己寻找答案，并把自己的发现自豪地告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。　　
  其次是材料投放形式多样化。教师可根据室内环境适当地在语言区用上一些辅助的材料，例如用小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料可根据教学内容专题陈列在墙上，铺放在地面上，或立上桌面上，使语言活动区变得生动、有趣。　　
  最后是投放材料内容灵活化。在进行语言活动——故事《小兔找太阳》时，教师可在语言区投放小兔、兔妈妈的头饰以及供仿编故事的有关实物，如绒绒球、红皮球、灯泡、红圆帽红茄等，在进行语言游戏《想想烁烁》时教师可在活动区投放饮料瓶、饼干盒、玩具等幼儿熟悉的材料作为《超市》游戏的商品供幼儿讲述。语言区环境与教学活动同步不仅有助于教师完成教学任务，而且对扩大经验，促进幼儿语言的发展也有很大的帮助。　　
  语言区活动内容要根据幼儿的兴趣做及时地调整。例如我发现本班幼儿对“蓝猫”“小哪吒”“海尔兄弟”等一些卡通形象特别感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，我及时调整活动区内容，在语言区投放“蓝猫”系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式，来讲述“蓝猫”及朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿的欢迎。语言区为此天天爆满，讲述内容也从“蓝猫”的长相、服装迁移到与他的朋友狐狸菲菲、老鼠熊的故事、、、、大大提高了幼儿的讲述水平，促进了幼儿的语言能力的发展。　　
　 　
  二、创设自由、宽松的语言环境　　
  《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语与他人交流。然而，受生活经验、词汇量和思维特点的影响，常常会出现使用“错误”语言。此时教师应正确对待“错误”，给幼儿以支持、鼓励。相信孩子会在宽松的语言交往环境中进行自我调整。教师积极的交往态度和高超的应答，不仅会为幼儿“创造一个自由、宽松的语言环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣”，并使幼儿更加敏感主动地吸收、加工和输出语言信息，促进语言表达能力的发展。　　
  1、平等交谈，接受孩子的言语方式　　
  受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿语言表达的意思不一定正确或准确，对待孩子用词不当的现象老师应给予理解并加以正确的引导，保护幼儿运用语言的主动性和积极性。例如：孩子想上厕所会说“小便老师”。其实他的意思是向老师报告，请求老师批准自己去小便，却是语言表达错了。某个男孩把一个女孩撞倒了，女孩向老师报告，男孩辩解“我是不小心碰到你的”。女孩却大声说“不对，他是小心碰到的。”幼儿在谈论“为什么同样的鸽子会分肉鸽与信鸽”时，他们认为“聪明的就是信鸽，笨的就是肉鸽。”看到菊花谢了，树叶落了，他们会说“菊花死了，大树死了”尽管如此，老师应该明白，孩子正尝试用语言作为交流工具，他们能用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语言更为重要。相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整，宽松的语言学习环境是愉快的，也是允许出错的。　　
  2、耐心等待，满足孩子言语交往的需要　　
  耐心等待，意味着老师不能代替、包揽孩子应做的一切，同时也是意味着对语言发应较慢的孩子，老师要耐心等。例如：有时孩子要告诉你什么事情，却不知如何开口，这时老师应设法引导幼儿“你好象有什么心事，能告诉老师?让我们一起解决吧”。要是遇到性格内向、不爱说话的孩子，可以适当地增加引导时间，老师可蹲下来，送给孩子一丝微笑，摸摸孩子的头，给他充分的信心，等待孩子开口说话。　　
  在集体语言活动中，耐心等待意味着教师应感悟幼儿的思维水平思维方法的差异，勿以三四个孩子的想法、说法左右全体幼儿的思路。如在语言《活动最好吃的蛋糕》中，我问幼儿：“兔奶奶为什么说这是一块最好吃的蛋糕？”袁满小朋友说：“因为那块蛋糕是兔哥哥和兔弟弟亲手做出来的。”我没有及时肯定袁满小朋友的回答，如果我当时肯定并表扬他的话，会令其他小朋友造成袁满的回答是唯一答案的印象，考虑到其他小朋友言语发展水平，我换了种说法“是这样吗？”教师这种评价会让孩子的谈话可以继续下去，满足其他孩子言语交往的需要，让每个孩子在活动中积极参与，有机会思考表达。直到活动结束，我才肯定了袁满小朋友的回答，“兔奶奶为什么说这是一块最好吃的蛋糕呢？对，就向袁满小朋友说的那样，那块蛋糕是兔哥哥和兔弟弟亲手做出来的，兔奶奶当然开心，当然喜欢了，所以兔奶奶说这是一块最好吃的蛋糕。”　　
  所以，面对孩子在语言发展中所产生的“问题”，教师的耐心等待是一份宽容，是我们教育者应给孩子的尊重，教师的耐心、巧妙地评价，会让我们的孩子感觉到你对他的信任，同时又给自己留有教育的余地。　　
    三、利用日常生活中的每一个环节对幼儿进行语言训练。　　
    1、抓住幼儿生活中的各种表达机会。　　
 在幼儿口语发展的初始阶段，幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得语言的，幼儿期是语言初步形成的时期。因此，我们应把语言教育渗透于幼儿的一日生活中。幼儿在园的日常生活包括来园、离园、早操、喝水、教育活动等环节，在这些活动中，幼儿自觉不自觉地与教师、同伴、家长进行着语言接触，我们就利用这些环节进行语言能力的培养。我们不能只注重每日的十几分钟或几十分钟的集体语言教育活动，而应特别关注一日生活中的语言教育。在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。我们充分利用这一点，让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点；在争执中学习围绕话题使用辩论性语言；在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿语言的进一步发展创造条件。如早上晨间谈话，因为这段时间是幼儿一天中精力最旺盛、最容易接受新事物的时候，也是幼儿在家里和社会上有很多见闻最想交流的时候。幼儿根据谈话的主题进行对话或自由交谈，这对发展幼儿的语言智力、表现力以及培养良好的道德品质都能起到积极的作用。每天上、下午我们根据本园实际情况办起了“小星星广播站”，为孩子们安排丰富的节目，并让每个孩子参与，孩子特别有兴趣，既锻炼了自己，又学到了知识。　　
    2、启发幼儿从不同渠道获得语言，进行语言的反馈。　　
 我们注意随时随地抓住教育契机，有目的地对幼儿施加影响，创造性地利用各种机会，使幼儿从不同渠道获得语言信息。我们让幼儿在真实的生活情景中，通过直接体验，激发想象与联想，丰富语言的内容，理解语言的实际意义。同时，我们还在幼儿对认知活动、艺术活动、体育活动的需求中融入语言教育，为幼儿创造在集体中表述的机会，让他们把自己的所闻、所见、所思、所感大胆地表述出来，还利用阅读、观看光碟等，让幼儿依据画面产生联想，进行讲述，建立起语言与画面之间的联系。　　
    3、利用同伴之间相互交流的机会。　　
 事实表明，幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。如，两个幼儿为一个布娃娃的所属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾归属于自己的布娃娃，另一方则千方百计地要保住布娃娃不被拿走。在相互作用的过程中，这两个孩子使用了十余种策略，其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断地调整自己的语言，并利用这种调整去调整对方的行为，以达到自己的目的。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧，去解决生活中的实际问题，感悟和理解语言对生活的意义，并在主动的运用中成为语言的建构者，而这种主动的建构又使幼儿成为具有交往能力的人。因此，我们特别善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴是不断相互作用中修正和完善自己的语言。　　
    4、提供师生之间相互交往的机会。　　
  我们利用师生之间的交往，有意地提供示范，让幼儿观察、学习、模仿，感受运用语言的基本规则和积极作用，通过师生之间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表达的良好习惯。　　
    四、了解幼儿个体差异，使每个孩子都有所提高。　　
 幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意、语句不尽完整时，不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是使幼儿走向正确表达的前提。同时，幼儿乐说的态度，会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。在教学中，我们改变以往课上讲完教学内容就算完成任务的做法，重点指导胆小的或发音不准的幼儿，使他们在学习中、游戏中有所提高。只有当幼儿生活在一个和谐的人际交往（语言交往）环境中，只有当幼儿从教师的态度中感受到教师的爱和自己的价值时，才能体验到听的乐趣和满足，才会获得说的勇气和自信。尤其是对于少言寡语的幼儿更应给予关心和帮助。　　
    在语言教学的安排上，我们也进行了改革。分四个阶段：第一阶段放录音机，欣赏配乐故事、儿歌、散文等作品。第二阶段为复述故事，引导幼儿把自己喜欢的故事讲出来，激发幼儿的兴趣。第三阶段利用图片指导幼儿看图讲述。除提问外，教师通过正确的示范，具体教给幼儿怎样讲述图片。教师正确的示范为幼儿提供了模仿的榜样，这对提高幼儿的语言水平极有帮助。第四阶段续编故事。通过幼儿自己续编故事，可发现自己与同伴编的情节有所不同，当用词不确切或语言错误时要及时给予提醒、引导和纠正。　　
    幼儿期是掌握语言的关键时期，发展幼儿的语言能力就成为幼儿语言教育必然的任务。我们通过选择教学内容、创设教育环境等，使所有幼儿的语言水平在不同程度上都有所提高。　　
以上是我园在“口语训练”实践中的一点小小的心得体会，很是浅薄，希各位同行朋友们多多指教。　　
    五、培养孩子的自信心 　　
  在对孩子的长期观察和接触中，我们发现有些孩子特别胆小，不敢在众人前面唱歌、讲故事、不敢主动提出自己的意见和建议，与同龄孩子游戏被其他小朋友左右，就连老师的提问，明知也不回，这都是自信心不足的表现。自信心不足，使幼儿产生消极心理，被动心理，严重阻碍幼儿语言的发展，在学习中容易退缩，有时甚至不愿作任何努力和尝试，不能大胆表现，语言的表达能力也不可能得到锻炼，所以我们要从幼儿时期就把自信的种子插入孩子的心里，并给予必要的帮助和引导，使之向着积极的说方向发展。给予孩子产生自信的条件：创设孩子轻松愉快氛围，开展丰富多彩的实践活动，表扬孩子良好行为，扑捉“闪光点”，提出实际的期望，帮助孩子迎接失败。苏霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奥妙之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”所以，作为幼教工作者的我们，应发现孩子身上美好的东西，解放孩子的眼睛、嘴、头脑等，多鼓励、多支持、多欣赏。只有这样，孩子到自己的价值，相信自已的力量，信心就足，拥有了自信也就拥有了希望，希望的种子在飘扬，语言也不就跳跃了吗？　　
 总之，幼儿的语言发展与幼儿生活环境联系在一起的。一切有利于孩子成长的活动，一切发展幼儿语言的活动，我们都应充分重视，教师应随时住教育契机，丰富幼儿生活、丰富幼儿语言。利用一切机会促进幼儿积极运用语言进行活动，达到最优发展幼儿语言目的。 手工材料

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