创造良好的语言环境，提高幼儿语言发展

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幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键时期，对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。因此，在语言教育中，我们不能单纯地追求幼儿对语音、语句、语法的掌握，使幼儿只会讲故事、图片，不会运用语言与他人交流情感。从幼儿的现实生活和未来生活的需要出发，幼儿语言教育应转变传统的教育观、价值观，从单纯追求幼儿获得正确的语言技能为目的的语言学科教育转变为真正体现“以人为本”的语言教育，将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发展紧密联系起来，使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。我们认为幼儿语言发展应有四条总目标：①喜欢用语言与人交往。②注意听并能基本听懂口头交往语言和幼儿文学作品。③能用语言表达自己的愿望与想法。④有阅读兴趣，掌握一定的阅读技能。如何提高幼儿的语言发展呢？
一、培养幼儿的倾听能力。
《纲要》指出：“注意倾听对方讲话，养成幼儿注意倾听的习惯。”倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿最早掌握的言语活动。它先于表述和读写，只有在倾听能力得到发展后，其他方面才能相互促进共同发展。我们发现幼儿的倾听能力存在一些问题，如家长不重视幼儿倾听能力的培养，还常常对孩子大声喝斥，使幼儿失去倾听的欲望、兴趣；幼儿倾听习惯不良，不能安静、耐心地倾听；倾听的质量低，在倾听的过程中，有的幼儿看似在倾听，其实并未听进去，表现在幼儿不能理解所倾听的内容，如原本很简单的一句话或一个指令要求，幼儿却不能理解，因而不能完成相应的任务，还有的幼儿只会听简单的语言，听不懂故事或录音等。
针对这些问题，我们采取了如下措施：
1、创设宽松的心理环境。“创设一个自由、宽松的语言交往环境。”轻松无压力的语言环境是调动幼儿听、说的内部动机的必要条件，它体现了师生心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿积极性、主动性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设理解、宽容、平等、合作的心理氛围，幼儿在这种气氛中才能爱听、乐听、会听。因此，幼儿教师首先要为幼儿提供一个健康的心理环境。
2、在日常活动中培养幼儿的倾听兴趣。有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向学习对象。因此我们还特别注意激发幼儿倾听的兴趣。首先，要选取幼儿喜闻乐见的题材，如选择故事要符合幼儿的年龄特点，要生动、有趣；其次，教师和家长在讲述故事时声音要抑扬顿挫，使角色形象鲜活起来，让幼儿产生倾听的欲望；再次，要为幼儿创设良好的倾听环境，如晨检时放轻松活泼的音乐，喝水时放动听的故事，好听的儿歌……
3、培养幼儿良好的倾听习惯。良好的倾听习惯是提高幼儿倾听质量的重要保证。在日常生活中，我们通过故事、情境表演等，结合幼儿平时的表现，要求幼儿倾听老师、同伴的话时要做到专心、耐心、安静，让幼儿知道不耐心倾听的后果，明白只有耐心、安静地倾听，行为才不会出错。
二、培养幼儿的讲述能力。
1、运用图片，帮助幼儿提高讲述能力
看图讲述对幼儿教育是很有意义的。运用幼儿能理解的图片，启发幼儿用恰当的语句表达图意，从中接受教育。如我们在教室的墙壁上开辟了语言角，布置图片内容，供小朋友讲述，还定期更换图片内容。后来发展到故意让图片不全，培养幼儿续编故事的能力，从而拓展了幼儿语言、思维及叙述能力。在此基础上，我们有时还把表达幼儿意愿的画摆在语言角，让幼儿讲述自己画的是什么。通过讲、编、画的有机结合，幼儿的口语表达能力、绘画能力有了较大的进步，促进了幼儿思维、想象和创造力的发展。
2、在日常活动中提高幼儿的讲述能力
在幼儿口语发展的初始阶段，幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得语言的，幼儿期是语言初步形成的时期。因此，我们应把语言教育渗透于幼儿的一日生活中。幼儿在园的日常生活包括来园、离园、早操、喝水、教育活动等环节，在这些活动中，幼儿自觉不自觉地与教师、同伴、家长进行着语言接触，我们就利用这些环节进行语言能力的培养。我们不能只注重每日的十几分钟或几十分钟的集体语言教育活动，而应特别关注一日生活中的语言教育。如早上晨间谈话，因为这段时间是幼儿一天中精力最旺盛、最容易接受新事物的时候，也是幼儿在家里和社会上有很多见闻最想交流的时候。幼儿根据谈话的主题进行对话或自由交谈，这对发展幼儿的语言智力、表现力以及培养良好的道德品质都能起到积极的作用。每天上午我们根据本园的“七彩童乐园”小广播节目，为孩子们安排丰富的节目，并让每个孩子参与，孩子特别有兴趣，既锻炼了自己，又学到了知识。
三、培养幼儿的阅读能力。
高尔基说：书或许是人类创造的奇迹中最复杂、最伟大的奇迹。一本好书往往能够成为儿童欢乐的源泉，给幼儿带来极大的影响。因此，我们还十分注意培养幼儿的读书兴趣和良好的学习习惯。幼儿读书从某种意义上说是“读画”，“读画”本身就是语言。我们为幼儿添置了许多画册，孩子们看得很认真，我还常见他们拿着图画书走到老师面前问：“老师，这是什么鸟？那是飞船吗？”“老师，这个字我认识，念‘大’您说对吗？”他们之间还经常同看一本图画书，一起讨论书中的内容。
四、丰富幼儿交流和表达的内容
要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活环境，才能为丰富的语言提供良好的环境，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，教师可在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，可在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如"嫩绿的叶子"，"绿油油的麦苗。"在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题："这白茫茫的白雪像什么呀？"有的幼儿说："像雪白的棉花。"有的说："像白糖。"有的说："像厚厚的毯子。"幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。如有意识地引导孩子讲述在儿童读物上获知的有趣的事情和在电视、广播中看到、听到的新闻，和孩子一起讨论游戏的玩法，遇到气候异常，让孩子说说天气突然变得怎样了？下雪时让孩子看看雪景，说说雪落在地上、房子上是什么样的等等。久而久之，孩子的语言表达能力、观察能力都会得到发展。
五、给予幼儿充分的自由交谈时间、空间
“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿间的自由交谈等对幼儿语言发展具有特殊意义。”因此，教师应给予幼儿充分的自由交谈的时间和空间，为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿爱说、乐说创造条件，从而增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的要求，提高幼儿说的能力。因为自由交谈的对象是幼儿自己选择的，内容是幼儿感兴趣的，所以言谈中的情绪一般都是愉快的，精神是饱满的，态度是主动和积极的。而交谈本身就是借助语言这一工具进行的，交谈必须经过听、说的过程，所以锻炼了幼儿的听音、发音、分析、判断等能力。幼儿自由交谈中涉及的内容都是一方幼儿熟知或喜闻乐谈的，为了能让对方了解、认同或欣赏自己对某种事物的看法，他们都会想方设法以自己认为最清楚、最恰当的语言进行表述。如果引起了共鸣，那么一定会围绕话题展开。不同意也会再引起一番争论后或转移话题、或转移谈话对象，而就在这一提、一辨中幼儿要组织、连贯语句，从而发展了自己的语言表达能力。
我们利用师生之间的交往，有意地提供示范，让幼儿观察、学习、模仿，感受运用语言的基本规则和积极作用，通过师生之间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表达的良好习惯。
六、启发幼儿从不同渠道获得语言，进行语言反馈
“发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”因此我们注意随时抓住教育契机，有目的的对幼儿施加影响，创造性地利用各种机会，使幼儿从不同渠道获得语言信息。我们让幼儿在真实的生活情境中，通过直间体验，激发想象与联想，丰富语言的内容。同时，我们在认知活动、艺术活动、体育活动等需求融入语言教育，为幼儿创造在集体活动中表述的机会，让他们把自己的所闻、所思、所所感大胆地表述出来。比如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到什么，然后让幼儿用语言描述出来。在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画内容。
七、了解幼儿个体差异，因材施教，分层教学，使每个孩子都有所提高。
幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意、语句不尽完整时，不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是使幼儿走向正确表达的前提。同时，幼儿乐说的态度，会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。在教学中，我们改变以往课上讲完教学内容就算完成任务的做法，重点指导胆小的或发音不准的幼儿，使他们在学习中、游戏中有所提高。只有当幼儿生活在一个和谐的人际交往（语言交往）环境中，只有当幼儿从教师的态度中感受到教师的爱和自己的价值时，才能体验到听的乐趣和满足，才会获得说的勇气和自信。尤其是对于少言寡语的幼儿更应给予关心和帮助。
在语言教学的安排上，我们也进行了改革。分四个阶段：第一阶段放录音机，欣赏配乐故事、儿歌、散文等作品。第二阶段为复述故事，引导幼儿把自己喜欢的故事讲出来，激发幼儿的兴趣。第三阶段利用图片指导幼儿看图讲述。除提问外，教师通过正确的示范，具体教给幼儿怎样讲述图片。教师正确的示范为幼儿提供了模仿的榜样，这对提高幼儿的语言水平极有帮助。第四阶段续编故事。通过幼儿自己续编故事，可发现自己与同伴编的情节有所不同，当用词不确切或语言错误时要及时给予提醒、引导和纠正。
幼儿期是掌握语言的关键时期，发展幼儿的语言能力就成为幼儿语言教育必然的任务。我们通过选择教学内容、创设教育环境等，使所有幼儿的语言水平在不同程度上都有所提高。
参考资料：幼儿园指导纲要（试行）手工材料