幼儿语言教育渗透在其他学科领域中

     《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿的语言教育要与其他领域的教育活动相互渗透。因此，幼儿的语言表达能力的培养仅仅靠专门的语言教育活动是远远不够的，还必须将幼儿语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中。科学、社会、艺术、健康等其他领域的教育活动，虽然不以发展儿童语言为主要内容，但活动中包含着大量的语言教育因素。　　
     在幼儿园科学教育活动中，教师在引导幼儿通过实践操作，感知科学乐趣的同时还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来。比如科学活动《沉与浮》中，我给幼儿提供了十来种操作材料，有乒乓球、积木、空瓶子、钥匙、橡皮泥、小石子、回形针、树叶、小碗、磁铁、笔、纸等，一开始在认识这些物体后，先请孩子猜测“把这些物体放入水中，你会发现什么？” 孩子们根据自身的经验大胆积极猜测着。有的孩子说乒乓球、积木、空瓶子、橡皮泥、树叶、纸会浮在水面上，有的孩子说树叶会沉下去，有的说纸也会沉下去，孩子们开始争论起来。于是接下来我说“请小朋友亲自将这些材料放在水里，观察什么东西是浮在水面上的？什么东西是沉在水也底的？”通过实验验证，孩子们对各种材料的沉浮现象统一了认识。最后我又设计了两个讨论问题情境：“怎样让浮的物体沉下去？让沉的物体浮上来？尝试实验后有的孩子说“往空瓶里装水，把铅笔拴在石头上。可以让浮在水面的空瓶子和积木沉下去；”有的说“把橡皮泥捏成小船，可以让沉入水底的橡皮泥浮上来。”有的说“把回形针别在铅笔上，可以让沉入水底的回形针浮上来。”……确实，孩子通过探究、思考、尝试，在活动中有了深入了解和深刻体验，他们产生了强烈的表达和交流的欲望，他们各抒己见，互相争论，与同伴进行着语言的交流和分享，在老师的启发下把探究过程和发现经过梳理并用连贯完整的语句表达出来，思维清晰，逻辑性也很强。　　
     而在体育活动中，仔细倾听老师的要求，了解记忆游戏的规则更是幼儿参与活动的基础。　　
     美术教育活动中，每当完成一幅作品后，孩子都想尽快告诉老师和同伴。根据这一特点 ，我请他们用讲故事的形式来讲述作品的内容或有趣的构思，请他们同伴之间互相来评价。有时在绘画和手工活动中，加入幼儿喜闻乐见的儿歌形式，能够激发了幼儿学习的兴趣，如教中班幼儿用橡皮泥做瓢虫时，教师便配合手工的操作步骤即兴创编一首儿歌。“大圆中间一竖线，脑袋圆圆眼睛小，身上七个小圆点，六条腿儿分两边。”这一形式，使幼儿动口动手又动脑，顺利达成了活动目标。　　
     在文学欣赏、音乐欣赏和舞蹈活动中，我们请幼儿用语言描述自己的感受，给幼儿创造一个想象的空间和说话的语境，幼儿凭借自己对作品的感受和理解并结合自己的生活经验，编出自己喜欢的内容。这样使幼儿既享受到了表现自我的乐趣，同时想象创编的能力也不断增强。　　
     另外每次教学活动中，我们提醒教育孩子们面向集体说话时声音要响亮，在与小朋友交谈时声音要“不轻也不响”，在小组讨论中既要说出自己的想法，又要倾听同伴的话。这些经验也是语言教育最终期望幼儿达到的水平。幼儿在其他领域教育活动中所获得的经验，丰富了幼儿谈话和讲述的内容，同时其他领域教育中的不同教育组织形式及其对应的语言交流，为幼儿提供了很好的机会。这当中不但练习了幼儿的口语表达技能，而且学习体验到语言在不同交往情境与交往行为中的运用。　　 手工材料

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