托班早期阅读活动的探索与研究

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     心理学研究表明在儿童能力发展中不同能力的获得存在关键期，只要抓住了这一时期就能获得事半功倍的效果；许多心理学家认为2～3岁是幼儿口头语言的发展期，4～5岁是儿童书面语言发展的关键期，法国教育与社会心理学家科恩撰文提出：“儿童在六岁前较之六岁后更容易学习阅读，儿童的口头语言和书面语言应该平行，因为这两者的学习差别并不大，听、说、读、写应从最小年龄开始发展。”在我国随着学前教育领域研究的深入，早期阅读开始引起人们的关注。
一、理解早期阅读的概念。
     早期阅读是指在幼儿园阶段，通过大量的图文并茂的读物，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，帮助幼儿从口头语言向书面语言过度,对幼儿的思维语言想象个性习惯等方面进行综合培养，其突出优势在于通过早期阅读教育促进幼儿心智的发展，语言能力的增强和良好习惯的形成、积累。
托班是幼儿踏入集体生活地第一步，也是进入非正式学习地第一步。对于他们来说，语言学习中首先强调的是应该感受语言的乐趣，这是以后快乐阅读的第一步。其次，托班幼儿的身心发展水平也决定了他们学习的综合性和完整性。因此，早期阅读对于托班幼儿来说，尤如参天大树的根基一样重要。
二、构建目标是早期阅读教育的关键。
     目标具有一定的指向性，是实施教育的方向和准则，有了明确的目标才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行培养，取得良好的教育效果，因此要使幼儿获得早期阅读的经验，必须要有明确的目标。托班阅读人物形象突出画面清晰背景简单，内容健康的单页单幅画面图书为主，并以核心概念为中心，向各领域渗透和延伸的综合内容为主，注重活动的完整性和兴趣性。这正迎合了新《纲要》指出的：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”
     早期阅读目标的构建和确立使教师们不仅对托班年龄段的幼儿早期阅读所要达到的目标心中有数，而且明确了该年龄阶段所要完成的任务，使阅读教育实施更具有针对性。
三、正确的观念是目标实施的先导。
     教育观念是教育全过程的指导思想，对教育的效果具有决定作用，为使早期阅读达到预期目标，在探索过程中我认为教师应树立以下三中观念：
（一）确立幼儿为主体的观念。
     不少人认为阅读是儿童入学以后的事情，所以在儿童看图书时，往往是成人讲，儿童听，如何变幼儿被动学为主动学呢？在学习了《幼儿园工作规程》和有关教育理论后，我们找到了理论和实践的结合点，在阅读活动中应放弃过去有老师讲，幼儿听的传统模式，引导幼儿主动阅读图书，同时我们扭转“统一要求”“统一提问”的做法，要让他们跳一跳才能摘到果子，使每个幼儿在阅读过程中体验成功的快乐，更主动的投入阅读活动，要让孩子说“我要看……”“我要读……”“我知道……”使幼儿成为学习活动的主人。
（二）树立早期阅读与语言教育同步发展的观点。
     “幼儿园的语言教育，主要是帮助幼儿积累口头语言经验的教育，即在语言运用中获得听得懂，记得住，想得出，说得好的经验和习惯。”
     在操作的层面上，我采用多形式、多途径，强调教学的丰富性和游戏性。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园的基本教学形式。游戏对幼儿的发展价值是无庸置疑的。因此，在教学实施中，除了采用教学游戏外，我用大量的自由游戏让幼儿来自由地探索和学习，以自己的方式和速率来学习和发展。另外，我的教学形式又是多样性的，有集体的、小组的、还有个别的，有在专门时段进行的，还有在过渡环节等边角时间进行的。总的来说，早期阅读是渗透在幼儿的一日生活活动中，合理组织各种学习内容，与幼儿的需要相适宜。
     对于托班来说，教与学的过程是快乐和有益的。图书阅读的过程学是没有固定的流程和步骤的，重要的是让幼儿感受图书带给他们的乐趣。我利用边边角角的时间、集体或小组教学的形式，以各种形式带领幼儿来阅读图书。我所呈现的教案是根据我对读本的理解写成的，同时我还根据自己对图书的理解而大胆、自由地组织教学活动。
四、根据《纲要》精神，探讨早期阅读的指导策略。
1、选择合适内容。
     在早期阅读目标确定之后，就要依据目标选择教育内容。早期阅读内容是实现教育目标的手段，是将早期阅读的目标转达化为幼儿阅读能力发展的中介。
     根据活动类型特点选择内容。从早期阅读活动的目标来分析，为幼儿提供的早期阅读活动类型可以分为无字类、引导类、体验类、故事类四个块面。在设计教育活动时，教师要根据不同的类型选择不同的活动内容。例如，故事类图书是一种以引导幼儿观察理解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，增长他们对阅读的兴趣的图书。根据故事类图书的特点，教材中有《自己来》、《脏脏的小猪》、《爱吃蜂蜜的小熊》，指导幼儿学习翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则方式。读懂图书内容，会看画面，能从中发现人物表情、动作、前景，将之串联起来理解故事情节，理解图书画面、文字与口语有对应关系等等。
2、主动观察、理解讲述。
（1）集体阅读活动。
     遵照“由浅入深，循序渐进”的原则，我们首先根据幼儿的年龄特点和教育目标、内容先学习大图书，引导幼儿逐页理解图意，并用简短的句子表达出来，当幼儿对整个故事有了大致的了解后，便和幼儿一起来阅读，即连贯地边看书边讲述。这个过程应着重引导幼儿观察阅读的顺序，每看完一页，都应提示说：“接下去发生了什么事？我们来看下一页。”同时还要渗透阅读图书所要注意的一些细节，如轻轻翻书，一页一页翻等等。这样有利于帮助幼儿学习班和掌握按序仔细观察画面，将前后画页联系起来理解的阅读技能。
（2）相同图书阅读活动。
     同一内容的图画故事书幼儿人手一份，主要用来帮助幼儿获得独立阅读的经验，进一步感受、体会、理解故事内容。可以让幼儿根据教师讲找与之相应的页码或画面，或提供打乱顺序的图片让幼儿按顺序排列，培养幼儿的有序思维能力。
（3）围绕图书阅读活动进行的网络联系活动，也可以说是在图书阅读中有机地融合他相关学科的内容。如开展表演游戏；提出新的假设条件，编构新的故事结构；组织相应的音乐活动等，使幼儿进一步理解体验阅读内容，迁移经验和扩展想象。
3、探索方法，提高能力。
（1）制造悬念法
     教师在讲述图书故事时，把重点问题抛给孩子，引起孩子阅读的兴趣。例如《自己来》的故事，首先教师说：你们自己会做什么事情？孩子可能就会七嘴八舌的说开来。教师再说：可你们见过小猪会自己做什么呢？幼儿一听，马上会被这个悬念吸引，促使他们积极地阅读，以寻求答案。
（2）游戏巩固法
     《纲要》中也指出：游戏是幼儿的主要活动形式，以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。
每次阅读活动结束后，我们继续为幼儿创造多种活动情境或条件，例如：提供表演的头饰、道具，提供绘画的纸笔等，让幼儿自由选择活动材料进行游戏。
（3）自我感悟法
     在阅读活动之前，老师先讲故事，使幼儿对整个故事情节有一个感性的认识，并在脑中形成一幅幅相关画面的表象，然后提供图书进行阅读，使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验。
五、通过不同途径，培养幼儿早期阅读的能力。
(1)幼儿集体或分组共同阅读一本图书，练习按顺序仔细观察图画，或将前后页联系起来阅读理解。
(2)幼儿每人一本图书的阅读活动，在这一活动中让幼儿感受体会独立阅读的经验。
(3)通过欣赏活动、排图活动、录像、幻灯片等，培养有序逻辑思维能力，从多角度、多方位获得阅读经验。
(4)以阅读经验为主的综合活动。如自编自画图书活动、诗配画、听音乐边构故事活动，让幼儿在发展阅读能力的同时，也与其他学科有机地联系在一起，共同得到发展。
(5)在阅读活动前，教师在活动区提供相应的、新图书、卡片等，让幼儿自由选择阅读材料，自主进行感知、选择、探索，教师可从中观察、感知、体验幼儿的阅读水平，为阅读活动的开展打下基础。
六、家园互动，有助于幼儿提高阅读能力。
     家长是孩子的第一位启蒙老师，父母的地位和影响是不可代替的。因此，家长必须树立正确的教育观念，因此，幼儿园应广泛且须高质量地开设家长学校、家长建议讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。教师、家长加强联系以获得幼儿阅读的进展情况，有的放矢地进行指导。使孩子与老师、父母在互动活动中，通过听、说、想多种手段的训练真正提高阅读能力。
     早期阅读的探索,对教师观念的转变，教育工作能力的提高都产生了积极的影响。教师应不断总结经验，找出发展点，不断提高，以求达到更好的效果，但同时我们感到，早期阅读教育还需要社会为幼儿提更大量适合的读物，教师的文学素养、语言素质还需进一步提高，以适应早期阅读不断深入研究的需要。手工材料