在游戏中学绘画

     在10多年的幼儿园工作中，我发现幼儿绘画教学活动中孩子一般有两种倾向，一种是画的好的孩子，他们喜欢画画，爱画画，画的越来越好，一种是画的不好的孩子，他们讨厌画画，怕绘画，怕画的不好，不画而更画不好的恶性循环。根据我的了解分析，主要是我们教育工作者的教育观念有偏颇，我们常常以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹训练，以画的象不象作为绘画的评价标准。特别是前幼儿期儿童感知经验少，表象贫乏，思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和支配能力差，孩子的绘画技能临摹水平都很低，他们在一次一次的失败中，绘画的兴趣被磨灭了。但是如果我们能正视孩子的年龄特点，遵循孩子的绘画规律，把孩子的绘画过程看做是游戏的过程，情况就大相庭径了。因为游戏是孩子的生命，是幼儿的主导活动。“让幼儿在游戏中学绘画”的观点很早就有人提出来过，概括起来，主要有以下几种。
观点一：幼儿画画的动机之一是人类本能的驱动。幼儿正是在握笔涂画的游戏中获得了“动作”和“痕迹”的刺激所产生的愉快。也就是说，画画对于孩子们来说，实际上是一种游戏。
观点二：游戏是幼儿美术活动中创造性表现的需要，幼儿创造性表现的内部心理因素之一是愿望，可以说，在幼儿美术活动中，这种愿望就是游戏。
观点三；用画来作陈述事物的游戏是儿童绘画的出发点。儿童作画时，往往边画边发出模仿事物的声音。如画战争场面时，便发出坦克、大炮的轰鸣声，其笔道沿着炮膛“出发”，“打”到敌方的物体上发生爆炸，口中发出爆炸轰响……他们没有在意坦克的结构是否合理，部件是否准确，飞行中的炮弹是否能看清楚。他们入迷地画——如同“过家家”一般地进入角色。可见儿童绘画的出发点是用作陈述事物的游戏，而不是着意表现客观对象。
观点四：幼儿画画的过程是游戏的过程。1岁的儿童，就能拿起彩笔乱涂乱画，感到新奇和快乐。彩笔和玩具对他们来说是一个概念，能画出线条，是这种“玩具”的特殊功能。他们从不考虑有没有掌握技法和表现能力，画起来自由自在，无拘无束，没有计划性，不计较画面的效果。不论画成什么样子，自己感觉都十分良好。
     况且国外，美国幼教界也非常重视幼儿绘画游戏化心理，认为艺术过程的体验比结果更为重要。日本选择绘画内容也很注重幼儿绘画要体现其游戏与生活，从而引发幼儿内在情感的自然流露。因此本人也开始了让小年龄段幼儿在游戏中学绘画的实践，在组织小年龄段绘画活动过程中，充分考虑孩子的年龄特点，采用游戏化的手段，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言，使他们在丰富多彩的游戏中得到发展，让他们感到美术活动本身就是轻松愉快的游戏。具体做法如下：
一、选择教学内容要贴近幼儿生活并带有游戏性的
     小年龄段的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画的兴趣。因此教师在选择小年龄段绘画活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小年龄段幼儿喜欢小动物，我们就可以设计"给小兔喂青草"、"小熊吹泡泡"、"青蛙游泳"等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如"我帮妈妈绕绒线"、"画气球"、"画葫芦"等等。同时选择的教材还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是小年龄段幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，所以教师在选择小年龄段幼儿的绘画活动教材时一定要注意以上两点。
二、选择的绘画材料要丰富，让孩子觉得绘画是在游戏
     前幼儿期儿童感知经验少，表象贫乏，思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，支配能力差。因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对绘画活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸团让幼儿压印，提供弹子让幼儿滚画，提供毛线拖画，提供吸管吹画等。如在印画活动"公园里的花"中，教师为幼儿提供了一张10×10 见方的报纸，幼儿只需轻轻揉皱，拿在手上，蘸点颜料，印在纸上，纸上便会有一朵朵美丽的花。又如在毛线拖画活动《美丽的手帕》中，教师为幼儿提供了各种粗细不同的线，幼儿用这些材料蘸上颜料在白纸上拖画，不同的颜色不同的线条交织在一起，一块美丽的手帕就这样完成了。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地要制作手帕，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小年龄段幼儿觉得绘画原来就是"玩"游戏，绘画是件快乐的事情。
三、绘画活动能以游戏的口吻导入
     游戏是幼儿的主导活动，小年龄段幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配，他们把绘画当作—种游戏来对待、来实践的。只有在这种绘画的游戏中，孩子才感到无拘无束，没有精神压力，对绘画具有浓厚的兴趣，也才能把自己的内心感受幻想地尽情发挥。在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导入，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在绘画活动“气球宝宝”的开始部分，我先问他们玩过气球宝宝吗？气球宝宝是怎么样的？然后我再给幼儿边示范画气球边讲故事："有一天许多大大小小，各种颜色的气球离开了妈妈，他们想到天上去旅游，他们飞到了高高的天上，有些气球因为看到美丽的风景而好开心，有些气球因为在这么高的天上有点害怕，有几只气球被风一吹，翻起了跟头，他们觉得真好玩，有的却吓得哭了。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对画气球宝宝的兴趣，他们也是边讲边画，画出来的气球宝宝各不相同，同时还发展了孩子的语言讲述能力。还有在画小鸟中，还有在绘画活动中"帮妈妈绕绒线"中，我在活动的开始，就和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏，在体验绕绒线的手臂绕环动作后，再让幼儿在纸上为妈妈"绕绒线"，学习画圆圈线。教师利用小年龄段幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。
四、在边做边玩中发展幼儿的绘画技能
     虽然小年龄段幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些简单的绘画技能。只是这些绘画技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。如：组织小小班幼儿绘画泡泡，在练习画圆圆的泡泡前，我们要先玩吹泡泡的游戏。教师让幼儿边玩边观察泡泡的形状、颜色、大小，让幼儿在游戏中，练习画圆的技巧，并学会用三原色画出不同颜色的泡泡，这样既能引导幼儿学习画圆技巧，又能帮助幼儿认识红黄蓝三种颜色。启发幼儿自由选用自己喜爱的颜色作画，感知色彩的美丽。又比如让幼儿进行一些游戏：如让幼儿在纸上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、脚就变成了一个个小朋友。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了绘画基本技能，而且对绘画活动也产生了浓厚的兴趣。
五、教师指导绘画时应注意语言的游戏性
     小年龄段幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在绘画活动中，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画点教师可以说"给小鸡喂米"，画短线可以说“下雨了”画长线可以说开火车了等等。记得有一次在联系画直线"把小鸡关起来"这一绘画活动中，谢城庚小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说："老师，我不画了！"对此我没有用强硬的口气让他下去继续作画，而是对他说："庚庚，你看你的栅栏有这么大的洞洞，狐狸来了会把小鸡抓走的，多危险啊！快把栅栏装多点，小鸡会感谢你的。"谢城庚听了赶紧下去又认真地画了起来。还有一次在涂色活动"香蕉"中，刘文涵随手拿起一支黑笔涂了起来，我走过去对他说："你的香蕉是不是坏了呀？坏香蕉吃了可会肚子痛的哦。"他不好意思地笑了笑，我连忙又发一 张纸给他："画一只傅老师爱吃的大香蕉好吗？"他立即带劲地涂了起来。
在几学期的让小年龄段孩子在游戏中绘画的实践，幼儿对绘画活动产生了浓厚的兴趣，绘画的技能也有了很大的提高。 手工材料

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