营造和谐氛围调节托班幼儿情绪

一、教师用自身积极的情绪和有趣的活动感染、吸引托班幼儿――对不良情绪进行外部干预
     托班幼儿的情绪易受感染，教师通过自身积极的情绪和有趣的活动对托班幼儿的不良情绪进行外部干预的方法具有良好的效果。
1．游戏转移法。
     早上，菁菁来幼儿园，走在楼梯上还好好的，但快到教室门口突然哭喊了起来，老师忙从外婆手中接过菁菁，抱着她从糖盒门帘下钻进钻出，并将她举高用头去碰撞糖果盒，菁菁马上止住了哭声，格格地笑出了声。
     这是一个还带有入园焦虑情绪的孩子，在家长离别时表现为严重的哭闹。对于此类孩子，尤其在刚来园时，教师可带他们做一些情感性的小游戏或用有趣的活动转移他们的注意力，缓解分离焦虑情绪，增进对教师的依恋。托班幼儿好奇心强，在一日生活中带领他们开展多种多样、生动有趣、富有吸引力的游戏活动，不仅能使他们在这些活动中获得愉快的情绪体验，逐渐产生对幼儿园的依恋情绪，而且在欢乐的气氛中会大大减少分离焦虑带来的不良情绪。
2．角色引导法。
     在娃娃家游戏中，扮演爸爸的桐桐正在和欣欣抢一把勺子，两人展开了拉锯战。老师见了，走过来劝说：“欣欣先拿到的，等会儿再给桐桐玩。”桐桐被迫松了手，却难过得哭了。老师转身拿来一面玩具镜子，拿过去照着他：“看，爸爸哭，多难为情啊!”
     在“爸爸”这个角色的大帽子下，桐桐止住了哭声，又在老师的引导下笑了。孩子们心中都有自己的偶像，期望成为爸爸、妈妈、警察、解放军等。用这些角色引导他们，能在一定程度上控制他们的情绪。
3．适度发泄法。
    卓卓一来幼儿园就有点不开心，她手里抓着一团餐巾纸，不愿参加区角活动，也不愿吃点心。从卫生角度出发，教师强行从她手里拿走那一团已经脏了的餐巾纸，卓卓坐在地上大哭大喊起来，老师哄她抱她也没有用。别的小朋友都下楼去锻炼了，她开始在地板上打起滚来。我决定采用冷处理的方法……三分钟过去了，配班老师过来抱起了卓卓，到走廊上观看大家游戏。在陪着孩子们玩器械游戏的我看到这一切，走到楼下，冲着她扮了个鬼脸，蒙着脸学了声小猫叫，卓卓笑了。“我们来玩滑滑梯吧!”她爽快地答应了。
     有些孩子在气头上，别人的劝说，只会让他们哭得更厉害，这时，教师可允许他们通过适度的哭喊来发泄自己的情绪。
二、营造和谐温馨的班级氛围，建立亲密的师幼关系――减少不良情绪的发生
     教师要想从根本上减少托班幼儿的不良情绪，关键在于营造和谐温馨的班级氛围，建立亲密的师幼关系。
1．无条件地爱每个孩子，建立亲密的师幼关系。
     爱孩子是教育的前提和保障。要想减少孩子在园的不良情绪，教师就应真心地爱每一个孩子。爱孩子就应该无条件地接纳每一个孩子，承认孩子的差异性，但不把这些差异当成缺点，而是看做成长过程中的特点。对托班幼儿来说，建立亲密的师幼关系尤为重要。托班幼儿自主参与活动的能力有限，亲密的师幼关系可以使他们较快地摆脱入园焦虑，增进对老师的依恋，积极地参与到活动中。老师的每一个微笑、每一个眼神、每一个表情都会影响到幼儿。教师和托班幼儿做一些有皮肤亲密接触的情感小游戏是建立亲密师幼关系的捷径。
2．精心呵护托班幼儿的生活，支持托班幼儿的自我实现。
     托班幼儿是脆弱敏感的，他们的心理承受能力较弱，教师要细致观察每一个幼儿，了解每一个幼儿的需要和所面临的问题。托班幼儿还没有勇气向老师表达自己的不快，教师更要密切地关注他们的情绪，设身处地地考虑他们不快的原因，采用他们能接受的解决方法。教师还要鼓励托班幼儿自己能做的事自己做，因为幼儿自己圆满地完成任务并得到肯定的体验，比请老师帮忙完成任务的体验要幸福得多。
三、适时培养情绪控制能力，掌握解决问题的办法――学习情绪的自我调节
     托班幼儿的承受力很弱，需要教师更多的关爱和正面教育。也许老师不经意的一句话“你不快点吃，老师就不喜欢你了”，他们听了却难以接受。教师要改变一贯的说话方式，而要说：“宝宝快点吃，老师喜欢你!”托班的幼儿好模仿，还不能明辨是非。幼儿园经常会出现有时教师在批评某个小朋友做得不对，却引发好多小朋友跟着模仿的又好气又好笑的事。所以要少说“不能怎么做”，多说“应该怎么做”。
     在幼儿情绪波动时，教师如果用一些指向他本人的吓唬性的语言“再哭，警察叔叔就把你抓走了”，只会更加加剧幼儿的恐惧。如果偶尔使用，也应用在第三人称上，再加上老师的安慰和鼓励：“那边的宝宝哭，不乖，警察叔叔把他抓走了。我们宝宝乖，不哭，轻轻地不吵醒大家，老师最喜欢了!”这样迂回地指出，比较能让幼儿接受。
     由于托班幼儿的情绪极易受家长和教师的感染，因此教师在幼儿面前必须控制自己的不良情绪，以免将不良情绪带给幼儿，这也是教师的一种职业道德。同时，面对繁重琐碎的工作要学会自我调节，在工作中找快乐。 手工材料

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