幼儿自主活动应把握好三个关系

     当前，幼儿园在一日活动中非常倡导幼儿的自主性，在自主活动的开展中，只有把握好以下三个关系，才能取得良好的效果。
一、自主与规则的关系
     精神分析学派创始人弗洛伊德认为：“一切教育的主要宗旨都是教导儿童控制其本能……让他们无限制地享有一切自由，毫无节制地随心所欲是完全不可能的……教育必须具有约束、禁止和抑制职能，而且正是为了履行这一职能，教育才一直在充分发挥作用。”教育就是淡化“自主”和“规则”之间的冲突，这是培养个性和谐发展的规则保障，也是幼儿自主活动的前提。
     笔者在教学工作中感觉到“自由需要禁止，禁止保障自由”，关键是怎样在“自主”与“规则”之间寻求平衡，也就是在自由与禁止之间选择一条“中庸”之道，以达到和谐的境界。一是在自由中产生禁止，让禁止变得更人性化。在自由与纪律的关系上，蒙台梭利认为，自由活动不仅是潜在发展的唯一途径，而且也是实现良好纪律的唯一方式，纪律必须通过自由来实现。当一个规则不经过幼儿体验直接给予幼儿，幼儿的接受会比较被动，遵守情况也会不尽如人意。禁止产生的前提是影响了自由的正常进行，否则禁止就没有存在的必要，因为幼儿园的规则应尽量简化。规则的落实和维持是一个常抓不懈的过程，怎样才能做到更艺术化、人性化呢?辅助运用游戏化的语言、儿歌、音乐、图示等形式，将使规则更易于幼儿接受，也会维持得更好。二是在禁止中释放自由，让自由变得更多元些。很多幼儿园在活动中，有些约定俗成的禁止和习惯在不知不觉中造成了很多时间的浪费，对幼儿的发展造成了阻碍。在禁止中释放自由，能给予幼儿更多的自主，这样的自主规则来自幼儿在自由活动中遇到的实际困难，在实际障碍中产生自主规则，这些由幼儿讨论后产生的规则更易让幼儿接受，也更易于执行。总之，在禁止中释放了自由，幼儿活动变得更加自主了，他们可以自由地支配自己的时间，做时间的主人，学习和生活变得更加主动积极了，幼儿的个性也变得更加突出了。
二、自主与选择的关系
     多元智能理论提出：“我们建议学生自主地选择活动，因为选择本身也能为识别儿童智能强项提供有价值的信息。”自主和选择这两个词一般都是联系在一起的，但我们倡导的选择不是让幼儿胡乱选择，而是让幼儿在一定自我意识的前提下学会正确的学习方式和生活方式。其中提供层次化的学习内容，并贴上难度标记(如一颗星、两颗星等)，让幼儿按自己能力选择适合自己水平的内容和材料的做法，这在很多公开教学中比较多见。但通过观察我们也发现，很多幼儿根本不会按自己水平进行选择。我们的做法有以下几种方式：
     一是提供材料的刺激平衡。对于幼儿的选择来说，他们在选择时往往会受材料本身的影响，而忽略了是否适合自己的能力水平。因此教师在提供多样化材料的时候要注意保持各种材料本身刺激的平衡性，这样幼儿在选择时会排除干扰，把适合自己能力的目标放在第一位。
     二是提供多次选择的机会。在幼儿选择的时候，教师一般只提供和幼儿人数一样多的材料，这样做有两个问题：幼儿一旦选择后没有机会调整；有些幼儿不想选择却由于别人已经选了而被动选择。因此，我们在提供材料时要提供选择的余地，这样幼儿才有机会选择到自己喜欢的内容和材料。
     三是设置难度标准的一致。用星数、数字等来表示不同的难度标准，能让幼儿一看就明白，但是如果教师平时难度标准不统一，例如两颗星有时适合水平低的幼儿，有时又适合水平中等的幼儿，忽高忽低，那么幼儿就会出现对自己能力估计错乱，不知道到底应该选择什么难度的内容和材料的现象。因此教师一定要在充分了解本班幼儿水平差异的基础上，保持难度标准的一致性。
      四是形成正确的评价理念。如果教师只注重活动结果的正确性，忽略了选择本身的评价，那么幼儿的正确选择就得不到强化，因此我们形成了这样的评价理念：对于能挑战自己能力并获得成功的幼儿，我们会大声表扬；对于选择适合自己能力并获得成功的，我们也会大声表扬。多次强化以后，无形之中就教会了幼儿该如何选择。
三、自主与全面发展的关系
      很多人都有这样的疑惑：完全自主了以后幼儿基本上按自己的兴趣去自主选择，就保证不了全面的发展。一段时间下来，很多教师反映，幼儿连有些基本的技能都掌握不了，与幼儿的全面发展逐渐形成了矛盾。于是，我园在自主性活动中加强了目标意识，哪些目标是保障幼儿发展必须要完成的，我们就在自主活动中增加必修项目，做到必修和选修的结合，保障幼儿全面发展。
     第一，在知识技能发展上，我们将幼儿五大领域发展目标细化到每个教学主题中，在每个教学主题的自主活动中，有哪些内容和技能是幼儿必须掌握的，我们就在区域中标明，幼儿可以在这个教学主题的自选活动中先选择必修或先选择选修，但是幼儿必须在老师规定的时间内把必修的内容完成。
     第二，在动作技能发展上，在自主式的户外活动锻炼中，在自主锻炼之前重点增加幼儿基本动作的训练，如在跳跃动作发展上，小班幼儿应跳过多少高度，中班、大班又应该是怎样的高度。这样既保障了幼儿基本技能的学习，又培养了幼儿的任务意识，使自主活动既保障了幼儿的发展，又完善了自主活动的组织。
     教师正确处理自主与规则、自主与选择、自主与全面发展的关系后，能使幼儿园的自主活动更加科学可行，也必将推动幼儿自主性的发展。 手工材料

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