创设不断与幼儿相互作用的物质环境

     当前，幼儿园的环境创设，尤其是墙面和区角设置，存在着教师意志多，幼儿意志少；教师动手动脑多，幼儿动手动脑少；固定的多，变化的少等问题。由于这些问题的存在，环境失去了教育和促进幼儿发展的价值。
为了使物质环境具有教育价值，有效地促进幼儿的学习和发展，我们应创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让环境与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。
一、物质环境设置和材料提供应是幼儿兴趣、需求与教育目标和内容的有效结合
     幼儿特别乐于摆弄和操作物体，符合年龄特点的材料能引起幼儿的主动深究。皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助；他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化的。可以说，物质环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。因此，我们要努力将教育目标和内容，将期望幼儿获得的经验蕴涵在物质环境之中，使幼儿通过与环境的相互作用获得教育所期望的经验。
（一）了解幼儿的特点、需求和兴趣，提供幼儿乐于探究和与之相互作用的环境和材料，并随着幼儿年龄的增长、需求和兴趣的变化不断调整。教师可以通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需求和兴趣。
     小班尤其是入园初期的孩子特别喜欢娃娃家，这不仅因为毛茸茸的动物和娃娃、各种玩具家具适合小班幼儿的兴趣特点，而且因为娃娃家可以在一定程度上满足劲儿对家庭的依恋。许多孩子都想玩，可是，娃娃家只有一个，孩子们挤在那儿不肯离去，老师不断要求孩子们互相谦让，为了当好孩子而谦让的孩子总是玩不到自己喜欢的活动。为此，实验班的老师开设了三个娃娃家，以满足劲儿的需求和兴趣。后来，很多孩子又对娃娃家的厨房操作台发生了兴趣，老师又及时地扩大了操作台，并随着孩子们需求和兴趣的变化发展成饼屋，增加了孩子们需要的餐具、厨具等。
     冬天，很多幼儿园活动室的自然角都有泡蒜等植物，但这样做的目的是什么？作用是什么？孩子们对此是否关注？老师很少考虑。有个中班的自然角里也有泡蒜，老师在与幼儿猜谜语时，孩子们为“蒜是怎么长出蒜苗来的”发生了争执。有的认为“蒜要去掉皮，泡在水里才能长出蒜苗来”；有的认为“不需要去掉皮，但要用线穿起来，泡在水里才能长”；有的认为 “蒜种在土里才能长”。于是，自然角里出现了四盆在不同条件下生长的蒜，它们引发了幼儿不断的关注、观察和探究。
（二）明确环境和材料所蕴涵和可能实现的教育价值
     目前，教师在环境布置和投放材料时有很大的盲目性。很少考虑幼儿的兴趣需要，对环境材料的设置和投放要实现什么教育目标和内容也很少研究，因此，也就无法判断幼儿当前的水平，无法有效地引导幼儿向更高的水平发展。要有效地引导幼儿通过与环境的相互作用主动学习，教师必须了解每一个区角、每一种材料的教育价值。如，颜料是幼儿园普遍为幼儿投放的材料，幼儿在科学区和美工区都能接触到。对于红、黄、蓝三种基本颜色，幼儿通过操作至少可以发现：两种颜色混合生成新的颜色；两种颜色的固定搭配；颜色深浅与量的关系。再如小班幼儿的串珠活动，不仅可以发展幼儿的小肌肉动作，发展手眼协调能力，而且可以使幼儿通过操作认识不同的材料，感知不同材料的性质，使幼儿发现、认识和创造序列，从两个元素的序列到多个元素的序列。
     教师必须明确每一个墙饰对幼儿的教育价值。例如，某一大班“我学游泳”的墙饰专栏记载的是幼儿学游泳的经历和感受，是幼儿自己的故事。它鼓励和支持着劲儿乐于用美术的手段表达自己的感受和体验，使幼儿表达出自己游泳时的害怕、勇敢和喜悦；使幼儿为更好地表达和表现自己的感受与体验而主动学习和提高自己的绘画技能；使幼儿相互了解和沟通，看到同伴也和自己一样怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下决心向他学习，看到自己的不断进步而自豪和更加努力。这样的墙饰实现着激励幼儿表达与表现自己的感受和体验、学习绘画技能、同伴间的交流和相互影响、自我监控和激励等教育价值。
二、支持、启发和引导幼儿与环境相互作用
     要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣和教育目标的需要设置环境和材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的支持和引导。
（一）将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的学习过程
     经过与幼儿的讨论决定了墙饰内容后，教师应和幼儿一起设计、准备材料和制作。幼儿能想的让幼儿去想，幼儿能做的让幼儿去做。幼儿可以根据需要，通过想（利用已有的经验）、问（如家长、邻里等一切可以作为资源的）、看（书、画报）去获得有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获取需要的材料。在这个过程中，幼儿不仅发展了设计的能力、与人交往的能力和语言表达能力，而且发展了探究解决问题的能力和获取信息和材料的能力，并在此过程中认识了材料的特性，获得了有关的知识经验。各区角活动材料的准备也应如此。
（二）材料要有助于幼儿通过与其相互作用来学习
     首先，材料要能引发幼儿的相互作用。如自然角的动植物应是生长、变化明显的，才能不断引起幼儿的好奇心、观察和认识兴趣，获得相应的经验。
     其次，幼儿作用于材料和环境时产生的结果要明显。幼儿操作的结果明显将引发他们不断进行操作活动，并获得相关的经验。
（三）环境和材料要有广泛的创造空间，并使幼儿有自主选择和使用的权利和条件环境和材料具有广泛的探索、想象、创造和求异的空间，能激发幼儿不断地与其相互作用，积极地动手动脑。
     幼儿能否主动与环境和材料相互作用在很大程度上取决于他们是否有自主选择和使用的权利与条件。孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大地激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性。墙饰布置和材料的摆放要让幼儿恰好可看见、可触及并可方便取放，便于幼儿不断与之相互作用。
（四）教师要支持、启发幼儿与环境相互作用
     教师要积极支持和鼓励幼儿自发地探究和操作教师根据教育目标和内容所提供的部分环境和材料。然而，并非所有的依据教育目标和内容提供的材料都是幼儿感兴趣和有需求的，这就需要教师的启发。教师可以通过设疑、讲故事等引发幼儿去关注、去探索。科学角的电池、电线和灯泡无人问津，教师就可以用提问引发孩子的兴趣：“我告诉你们一个秘密，电池、电线能使灯泡亮起来，怎样连接呢？谁想试试？”
（五）引导幼儿在与环境的相互作用中学习
     教师要改变以往那种以“检查者”身份指导幼儿操作活动的做法，使指导从关注玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了等问题上，转移到幼儿的探究和操作活动本身，转移到判断幼儿的需求和发展水平，引导幼儿向更高的水平发展上来。例如，当幼儿在操作“滚球装置”时，由于四个球同时滚落，而且轨道短，幼儿难以觉察和发现球滚动的速度与轨道表面的关系。教师可以引导幼儿先用两个球看看第一个轨道（最光滑）和第四个轨道（最粗糙）上的球滚落时的速度。这样可以使幼儿易于发现这样关系。然后，再逐渐使幼儿的探究走向深入。 手工材料

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