尝试活动的基本特征综述

    尝试活动的基本特征——“八个一”
1、一定要有尝试环境（条件、可能性）；2、一定要有尝试任务或问题（目的）；3、一定要有尝试活动（观察性尝试，操作性尝试，实验性尝试，表现、表达性尝试）；4、一定要有尝试程序（幼儿的“看”“做”“试”“说”“用”……在前，教师的“教”在后；5、一定要有尝试规程（该怎么做，不该怎么做）；6、一定要有尝试结果（尝试合作、尝试习得、尝试创新）；7、一定要有尝试小结（想法、做法、方法）；8、一定要有尝试悬念（为新的尝试作准备）
    尝试活动的难点——
对研究重点的分解和对幼儿可以尝试的领域和内容的分解。从领域方面说，在科技（含数学）领域中较容易获得成功，在健康、语言、艺术、社会等领域中，有些难度，但也不是完全不可行，在知识性、认识性、欣赏性活动中，尤其要注重研究它们的尝试成份何在，可以尝试的就尝试，不要牵强附会。研究的关键是要把握促进幼儿尝试活动的内容分离出来。这就需要我们教师和研究人员下一步继续尝试。
    尝试教学的主张——
对幼儿园——主张拓宽生存时空，形成幼儿园的自我发展机制；主张拓宽管理时空，形成教师的反思和创新意识；主张拓宽思维时空，形成幼儿的主动活动能力。
对教师和幼儿——主张教与学的互动；主张幼儿在尝试中学习；主张“幼儿在前，教学在后”；主张重过程而不重概念（即使形成概念，也只能是表象水平的）；主张冲破“先教后学”的传统教学模式；构建“看中学”“玩中学”“试中学”“做中学”“想中学”“议中学”“用中学”的新型教学模式。
    尝试教学的出发点——
充分相信幼儿、尊重幼儿、注重以人为本；相信幼儿能尝试，尝试能成功，成功能习得、习得过程中能培养尝试精神和尝试能力；相信幼儿可开发的大脑潜能是巨大的，幼儿思维的发展空间是广阔的；相信幼儿的认知规律；“我看到了，我就忘记了；我听到了，我就记住了；我做过了，我就理解了”。
    尝试教学的原则——
具体表现为“四前四后”：幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；活动在前，讨论在后；操作在前，结论在后。
   尝试教学的模式——
尝试教学的操作模式一般分为四步：情境感染→尝试活动→师生讨论→幼儿习得
其中，情境感染（包括引起尝试兴趣，讨论尝试内容）；尝试活动（包括观察、操作、尝试、探索）；师生讨论（包括教师指导，幼儿分享）；幼儿习得（包括尝试精神、尝试能力的培养和相关知识的认知）。
指导幼儿尝试，教师首先要尝试，所以，尝试教学和尝试学习既是对幼儿说的，也是对教师说的，“尝试”是教师和幼儿的共同活动。
尝试教学中要注意知识的准确性、要求的适切性和活动的安全性。  手工材料

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