创设个体化语言活动环境，促进幼儿语言发展

   《纲要》中明确提出：“教师要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”要发展幼儿语言就要在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。我们根据幼儿的语言学习具有个别化的特点，大胆尝试了创设个体化的语言活动环境促进幼儿语言发展的教育方法，并取得了较好的效果。
    一、个体化师幼互动语言环境的创设
现代教育观认为：在教学过程中强调师生平等、教学民主、尊重多样性和差异性，强调个体化教育。因此，在语言教育过程中我注重为幼儿创设个体化师幼互动的语言环境，使每一幼儿语言都能在原有基础上得到更好发展。
     (一)、抓住幼儿生活中感兴趣的话题进行师幼互动个体交流活动。
    《纲要》中提出：师幼的个别交流对幼儿的语言发展具有特殊的意义。所以，我们每天都引导幼儿关注晚间的新闻联播，发现新鲜的事情，每天早饭后都留出十分钟画日记和二十分钟的讲日记时间，在画和讲的过程中教师结合孩子感兴趣的话题和幼儿共同谈自己的看法，如中国为什么支援阿富汗、汽车和轮船为什么着火、中国进入世界杯是怎么回事、为什么中国踢足球未进球等等。老师发现每个孩子或几个孩子感兴趣的话题就及时和他们谈自己的感受，交流自己的看法，孩子对自己感兴趣的话题畅所欲言，兴致极高。在这种互动的交流中满足了幼儿的表达的愿望，从中发展了语言。
    （二）在创作木偶剧过程中为幼儿创设师幼互动的个体化语言活动环境，促进幼儿语言发展。
    我们结合幼儿对木偶剧感兴趣的特点以及木偶剧表演富有个性化的特点，和孩子一起编排木偶剧。在班里我们为孩子创设了木偶剧场，为孩子提供了一个表达和表现的空间，我们教师还和孩子一起讨论如何表演木偶剧，如讨论你喜欢哪个角色、这个角色怎样用动作和语气来表现等，并一起学一学。我们还一起讨论建立表演木偶剧的规则，使幼儿学会用语言协商共同表演。教师还和幼儿一起参与木偶剧的创作的过程，因为木偶剧创作都是小组的活动，这为教师参与创作并进行个体化的指导提供了便利的条件。在过程中，教师发现幼儿语言表述出现问题及时进行适时的交流和指导。当创作木偶剧成功后，鼓励孩子去邀请别的班幼儿和老师来看木偶剧，锻炼幼儿与其他老师进行语言交流。最终使不敢大胆在众多人们面前表达的幼儿敢于在人们面前当中讲话，使爱说的幼儿会用上好听的词语，并且使幼儿学会了有顺序的表达。
    二、创设家庭个别化的语言环境。
     家长是教师重要的合作伙伴，为了使每个幼儿的语言都能在原有基础上都得到提高，因此，我就本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，积极支持、帮助家长提高语言教育能力，创造家庭个别化语言环境，促进幼儿语言的发展。
    （一）、我们班设立了家长图书借阅箱和幼儿借阅箱，让图书成为家长、幼儿互动语言环境创设的突破口。
    我向家长推荐关于语言教育的各种学前教育刊物，提高家长语言教育的能力与意识，并和家长共同分析幼儿语言的现有发展水平，结合幼儿的现有水平进行个体化的语言教育。比如，张天宇小朋友发音不准，家长就学习一些教会幼儿发音的文章，利用幼儿每天借的书练习发音，提高发音的准确性。不会讲故事的幼儿，家长就利用幼儿借的书多给幼儿讲述上面的小故事，练习倾听和表述能力，使孩子会复述小故事。对于会讲故事的幼儿，家长就要利用幼儿借的书引导幼儿看图编故事，讲给家长听，培养幼儿的观察和创造讲述的能力，由家长讲改为幼儿讲，最终达到自己独立看懂图书讲图书的语言能力。
    （二）、家长和幼儿每天晚上都要进行一天活动的回顾，互相讲一讲自己一天的见闻或所做的事，互相评价对方的劳动和学习情况，通过评价分清对与错，并在互相谈论过程中学会了描述一件事，使语言的连贯性有了较大的提高。
    三、  利用社区环境为幼儿创设个体化语言环境。
     语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。社区就为幼儿提供了这样的环境。幼儿对社区的一切都感到好奇，都想去看一看问一问。我们开展主题“钟表”的时候，孩子对各行各业的工作人员遵守时间与我们的关系产生了兴趣，我们就根据幼儿的兴趣讨论采访哪个行业的工作人员的工作，并进行了分组。对警察工作感兴趣的为一组，对银行工作人员的工作感兴趣的为一组，对饭店的工作人员的工作感兴趣的为一组，对医生工作感兴趣的为一组，对环卫工作人员工作感兴趣的为一组，教师分别带领幼儿走入社区当个小记者，到了幼儿喜欢的工作单位，他们就为单位里的环境设施和叔叔阿姨们的工作产生了浓厚的兴趣，也就打开了他们的话匣子，问的问题各种各样，就连不爱说话的幼儿也敢问问题了，因为他想知道问题的答案，是他的需要。各单位的工作人员都能根据每一个幼儿的不同和需求给与回答，孩子们获得了语言交流的满足，从中锻炼了幼儿讲话的胆量和运用语言的能力。除此之外我们还根据幼儿的需求多次带孩子走入社区，让孩子与社区对话，发展幼儿的语言。
     实践证明：为幼儿创设个体化的语言环境避免了过去一刀切的现象，把每一个幼儿的发展现有水平作为发展的起点，结合每一名幼儿的个体兴趣和需求为幼儿创造师幼互动、家长和幼儿互动、社区与幼儿互动的个体化语言环境，促进每一名幼儿语言表达能力在原有基础上得到较大发展，并取得了较好效果。 手工材料

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