关于幼儿课程的生活化

     幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。后现代主义课程专家多尔指出：适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解。
　　一、幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在的，因此，幼儿园课程的开发应关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在哪些方面得到发展，教师如何为这些发展创造条件、提供机会。
　　如在主题《我的朋友多又多》实施中，原先在订计划时没有考虑到，但在开学后，发现小朋友对于刚入园的小班弟弟妹妹感到很好奇，而且也成了他们自由活动时谈论的对象：“那些弟弟妹妹真可爱……”“我看见有个小班的弟弟早晨来哭了……”由此，在主题中加入了“做好哥哥姐姐”的大带小活动。引导幼儿讨论如何做好哥哥姐姐，带好弟弟妹妹。在游戏时间，让他们带弟弟妹妹一起玩。小朋友都能想办法，哄好弟弟妹妹，有的搭好积木给弟弟妹妹，有的领着他们到娃娃家里玩……在活动后的讲述中，小朋友都抢着说带好弟弟妹妹的感受。
　　又如在主题《我爱祖国》的实施中，祖国是个很大很抽象的概念，为了使幼儿对祖国有一个大致的概念，通过预先的谈话后，我们把本主题的内容定位于了解祖国有许多好玩的地方，有许多好吃的东西，有许多民族等几个方面。对于祖国有许多好玩的地方，我们通过看图片等活动来进行。如请小朋友带来外出旅游的照片，相互交流，最后通过创编活动《我的祖国》，让幼儿对祖国各地好玩的地方有了更深的了解。在创编活动中，小朋友编到了祖国有天安门、万里长城，祖国有青岛、洛阳……围绕地图展开一系列的活动：认一认首都、家乡，找一找不同的颜色，来了解各种不同的地形，看一看岛、湖，说一说各个地方的特产……通过展现祖国的成绩，使小朋友知道今天的幸福生活来之不易。在主题的实施中，特别注重了情感的激发，使小朋友知道我们的国家很了不起。
　　再如在主题《小问号》在，主要包含了几个方面的内容：1、关于植物。2、关于天空。3、关于秋天。围绕各个内容，我们每周都有一个侧重点，围绕这个侧重点展开一系列的活动。主题一开始，我们从鼓励引导幼儿多提问题，勤于思考入手，鼓励小朋友都来做爱到脑筋的小问号，请他们把自己想要提的问题画下来，然后把这些问题订成几本书，加上漂亮的封面，让幼儿相互交流自己的问题，并鼓励他们用多种方法找到问题的答案，看到自己的问题装订成了书，小朋友可高兴了，他们积极提议要把这些书放到班上的图书架里以便于他们随时翻看，一到自由活动时间，他们总会围到图书架旁看看这些书，保持了浓厚的兴趣。
　　二、生活是丰富多采的，生活又是相互渗透、相互联系的。在瑞吉欧方案教学报告中，有这么一句话：帮孩子的眼睛越过围墙。这意味着教师必须要越过禁锢自己思想定势的“围墙”，也意味着教师要更多地带领孩子走出现实生活中的“围墙”。

　　回想我们的童年：路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹、街上来往匆忙的行人……无一不是伙伴们好奇的焦点，兴奋的来源。在那里，有童年数不清的奇思妙想，脱下鞋袜，光脚跳进泥坑，体验一下皮肤触水、触泥的感觉；穿上雨衣，聆听雨的声音，体验雨打在身上的感觉，观察雨落地时所造成的奇特效果……所以，在日常教学中，我们应更多地带领孩子们走出“围墙”，使他们融入自然，融入社会。

　　如在主题《我爱祖国》进行时，正逢第十四届亚运会在韩国举行，我们于是抓住了这个教育的契机。首先向小朋友们介绍了亚运会一些初步的情况，然后和小朋友们一起观看了亚运会的开幕式。在过后的一段时间里，我们引导小朋友关注亚运会的比赛，了解我们获得的金牌数。当一次次五星红旗高高升起，一次次国歌奏响的时候，更加激发了小朋友们的自豪感和爱国热情。
　　在进行到关于秋天内容的主题时，我们带领小朋友们聆听自然，领略乡情，到“江海风情园”进行秋游。那天，孩子们带着准备好的东西，早早地来到了幼儿园，唯恐自己被落下。孩子们背着“行囊”俨然一股“旅游家”的风范。来到风情园，松软的泥土散发出秋的气息，披着绿装的小山满含勃勃生机，这些幼儿园里未曾领略的田园风光，如此亲近，如此朴实。在这样的大自然的怀抱中，孩子们情不自禁地唱起歌来。
　　三、生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。
　　在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。如主题《可爱的动物》就是从小朋友中来的，在主题实施的过程中，我们和小朋友一起了解了动物，谈论了动物，通过一系列的活动，也使小朋友更加喜欢动物，乐意去探索、发现动物的奥秘。在主题中，根据小朋友的兴趣所在，引导小朋友了解了许多关于动物的知识，如关于动物洗澡的知识，关于动物各种尾巴的功能的认识……在层层推进的活动中，小朋友对小动物的兴趣更加浓厚，由此也引申了小朋友对许多活动的兴趣：他们纷纷从家里带来了《十万个为什么》的书，相互交流各自的知识，有空的时候，总是你说一个谜语，我说一个谜语……主题活动虽然暂时结束了，但小朋友们的探索的兴趣还在不断地延续着。
　　四、重新确定教师的角色定位，建立新型的师幼关系。在以幼儿生活为基点的幼儿园课程中，教师的角色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战。
　　教师在组织幼儿活动中时时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自幼儿的新挑战，并且要求教师与幼儿间建立一种新型的师幼关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泄”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。这时教师就是一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助。教师也可能是一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活动。教师还可以是一个合作者、研究者、学习者和欣赏者。活动成为师幼共同探索新知和相互作用的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。
　　如在主题《小问号》中，当小朋友提出了许多问题后，我没有把答案告诉他们，而是请他们回家后和爸爸妈妈一起找答案，把问题留给了他们，并请他们把找到的答案记下来明天和小朋友交流。第二天，小朋友们带来了他们找到的答案，特别是刘劭文小朋友，一个问题带来了好多答案。如问题：月亮为什么白天没有晚上有？他想出了许多的答案：月亮只是晚上才上班的、月亮白天要照顾他的星宝宝、晚上太阳要去休息了、地球是圆的，白天的时候，月亮到了我们背面，所以看不见……和谐的师生关系，促使了幼儿的思维活跃，从而使活动取得了良好的效果。 手工材料

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