幼儿成语教学的实践研究

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一、课题的提出
     面对高度信息化的知识型社会，人们越来越清楚地认识到阅读是一个人必须具备的能力。对于生活在终身学习时代的儿童来说，阅读是他们学习的基础。研究者们发现3-8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成积极的阅读兴趣，良好的阅读习惯和形成自主的阅读能力。
心理学家研究发现，婴幼儿阶段孩子最容易接受的就是故事。作为幼儿老师在幼儿的语言、阅读发展的关键期，自然要提供给孩子们语言的精华教给他们长效的、终身有用的东西。而成语大都从古代寓言、故事、俗语、古诗文、历史事件和名人名言中产生的，伴有美丽动听的故事有着神奇的教育力量。
1、成语故事可以扩大幼儿视野、增长知识、丰富词汇
成语故事是历史文化的智慧凝聚，是各个历史时代产物，它的内容十分丰富，蕴藏着十分丰富的知识和道理，使幼儿在听故事的过程中受到启迪。成语故事通过典型的形象，曲折的情节，生动、优美的语言，吸引着幼儿，使他们从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑恶。成语故事又能提供丰富的语言材料。一个好的成语故事，语言规范，简洁明了，幼儿在听故事中学到大量的新词和优美的语句，积累丰富的语言"养料"发展他们连贯性语言。
    2、成语故事有助于幼儿良好情感的培养
    幼儿年龄小，与他们讲道理，有时他们会听不进去。这时给他们讲一个生动真实、充满情趣的成语故事，让他们在故事的引导和启发下，做出正确的目标选择，效果就非同寻常了。
二、课题的界定
     成语教学是指帮助幼儿在成语和它所代表的客观事物之间建立起暂时的联系，因为成语是比较抽象，因而不容易理解的，只有当它与它所代表的客观事物在幼儿的头脑里建立了一定的联系，幼儿才算了解这个成语。并用表现力较强的成语作为载体，不仅使幼儿了解我国的文化和历史，体验其中深刻哲理，而且能更好的让幼儿掌握非语言表现手段，发展他们的口语表达能力。
三、研究的目标
     旨在探索让幼儿学习并理解成语所表达的含义，能灵活运用这些成语，真正体现学以致用，并进一步激发幼儿表演成语的愿望、自信心，培养大胆表演的习惯，并能根据所学成语进行相应的表现活动，用细腻的神情、语言表现角色任务。
五、研究内容
1、成语教学模式的研究
（1）儿歌提升法
通过画面阅读，幼儿能理解画面内容，并大胆地创编儿歌且能在老师的引导下提升相应的成语。
（2）绘画意象法
通过阅读富有一定意蕴的水墨画作品，帮助幼儿理解画面内容，体会画面的意象美，陶冶内心的情操。
（3）生活情境法
在日常生活中，在一定的情境背景中，随人、随事、随物、随时、随地开展成语教学活动。
2、成语教学内容的研究
（1）内容的选择
    内容的选择要考虑以下几点：a、符合幼儿年龄特点和生活经验的成语故事。B、选择积极向上，健康活泼，帮助幼儿明辨是非的成语故事。C、选择能和课程主题、季节、节日相关的成语故事。D、选择具有一定情趣的，能激发幼儿学习兴趣的成语故事。
（2）具体内容考虑：与数字、动物、季节相关的成语；优秀的中华精典成语；琅琅上口的民间成语等等。
六、研究结论
大班幼儿求知欲望强烈，对于老师的每一句话每一个新鲜词都十分感兴趣。此外，成语具有丰富的内涵，意义深远，故事幽默，读上去朗朗上口，所以我选择了成语作为提高幼儿口语能力的突破口。
　　经过了几年的实践研究，在实施成语教学中，得出以下结论：
1、实验班总的口语表达能力发展
     经过一年的教学实验，我们对实验班和对照班分别进行了语言能力的测试，测验项目涉及倾听能力、表达能力、创编故事、语言理解能力等项内容。结果显示，纵向相比语言表达能力、理解能力等都比上学期有所提高，语音和音准两个项目的差异不明显。横向相比明显比其他二个大班幼儿会运用成语，语言理解能力上也强，实验班的成绩远远超过对照班。这就说明通过成语教学实验来提高孩子的口语表达能力，促进孩子各方面的发展是一种完全有效的教学模式。
2、探索出了有效的教学策略：
    （1）创造良好的环境气氛，引起幼儿听故事的兴趣
    为了使幼儿能集中精神听故事。在讲故事之前，先创造一个良好的环境气氛。教师与幼儿尽可能坐得近些，使每位幼儿都能看清楚老师的表情、动作;教师也能边讲故事边看幼儿，便于进行感情交流。
（2）图片、图书在教学中的应用
    在大、中班的成语故事教学中，尽量少用故事挂图。只要老师采用亲切、形象的语言，准确、生动地再现故事情节，同样能帮助幼儿感知故事内容。而且幼儿好奇心强，并好幻想，没有故事挂图，他们的思维和想象就不会受挂图中一人一物、一草一木等固定格式的限制，感受故事中生动语言的描述，插上想象的双翼，沉浸在自己创造的故事意境中，天马行空、其乐无穷。大班幼儿还可以在讲述故事后，把有关该故事的书搜集起来，投放到图书角，让幼儿自己去阅读去讲述。当然，对于小班幼儿来说，适当的使用故事挂图还是很必要的。
（3）、给幼儿创造用成语的情景，激发幼儿在平时应用成语
　　我安排了每周五是一个用成语讲故事的比赛。我找出幼儿中班大班已经学过的故事图片进行复述故事，但是在复述的过程中规定幼儿要用上成语，谁用的多，谁就是本周的成语大王。例如，故事战胜大灰狼，幼儿就能用上兴高采烈，狼狈不堪，愁眉苦脸等已经学过的成语。幼儿用了多少个成语就给幼儿贴上多少个大苹果。最后看谁的大苹果多谁就是本周的成语大王
（4）利用可自由组合的自制教玩具
    游戏性与直观性是幼儿学习的最大特点，在开展成语故事教学中应充分考虑和利用。在活动设计中可提供大量的立体教玩具，供幼儿操作练习。包括纸偶、泥人、木偶、指偶、头饰和各种道具，以及背景图片和服饰，让幼儿通过操作这些道具来讲述、表演故事。
幼儿在认读的过程中，我把教具和学具合而为一。每周五不仅要评选讲故事成语大王，还要评选认读成语大王。在幼儿的抽屉上就显露着幼儿的学习情况。我把成语制作成卡片，你能认读出哪个成语那你就可以拿那个成语贴在你的抽屉上，一周下来比一比谁的成语多，谁就是认读成语大王了。每周的评选都及时贴在家长园地上让家长了解。
（5）利用各种电教设备
    幼儿对声音、动画很感兴趣，因此可以充分发挥电教设备的教育作用。让幼儿通过看《中华成语故事》的VCD，网上下载的成语flash，听《成语故事》的录音磁带等学习成语。例如，我设计的一个"狐假虎威"的活动，就是用动画片的形式让幼儿理解这个成语的含义。第一步，先让幼儿分段讲述故事内容。第二步，揭示故事的名字是一个成语，然后认读成语，理解成语的深刻含义。第三步，表演成语故事，加深印象。
（6）、以游戏的形式，巩固对成语的理解
　　在定期学习成语的同时，也安排了多种成语游戏。如：成语开花.词语开花.成语接龙，猜成语等小游戏。
　　在午间活动或自由活动时间我就和幼儿一起玩词语开花和成语开花的游戏。首先，在玩成语游戏之前先让幼儿玩词语开花的游戏为成语开花作准备。其次，再进行成语开花的比赛，比一比哪一对的选手开成语多。
　　通过这个游戏幼儿的比赛气氛激烈。如"一""春""花"都是我们经常使用的成语开花。我看幼儿那么有兴趣于是我就把这个形式加入到区域活动中去，用摆花的形式让幼儿自己进行成语开花。
　　猜成语也是幼儿十分喜爱的一种游戏，它可以是用图片猜成语也可以用故事猜成语。幼儿只要稍动脑筋就可马上猜出成语。例如，守株待兔，只要老师说故事中的有一个农民不好好种田每天等着天上掉馅饼下来。幼儿就可以反映过来是说的"守株待兔"这个成语。图片猜成语即是出示图片让幼儿猜相关的成语。
通过几年的成语教学对幼儿的口语表达能力有了事半功倍的效果
六、问题和思考
经过这么几年的课题研究，我们虽然取得了一定的实践经验，但是，这只是刚刚开始，只有不断地寻找问题，才会有前进的动力，我们还存在许多不足之处：
1、在实施过程中，我们往往把所有的成语都急于求成地教给幼儿，缺乏有目的地指导，对成语的博大精深还不够精通。
2、我们教师本身的口语还要加强成语应用的频率，这样孩子的口语也能随之有所提高。
九、成果形式
1、课题研究报告、研究论文、心得等。
2、建立成语教学的课堂模式。
3、成果集手工材料