浅谈区域活动在幼儿科学教育中的作用

     科学是什么？其实科学并不神秘，科学就在身边。对天真烂漫的孩子来说，科学不是公式、定义，它是身边的花草鱼虫，是常见的风云雨雪，是有趣的活动，是欢乐的游戏。当幼儿为花草浇水、替小动物添加饲料时，他们会自然的亲近这些生命、热爱这些生命；当幼儿看到新奇的事物、现象时，会自然的去感受它的美丽、严峻、恐怖、神奇和喜悦，去关注事物的联系、发展与变化，进一步去思考为什么、怎么办，去大胆的求证事物的发生与后果。他们在观看、倾听、触摸、感知、操作、尝试中了解世界，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。
区域活动作为一种新型的教育活动，受到了孩子们的喜爱。在这种非正规性的科学教育活动中，我从孩子的角度让孩子自己按自己的方法、想法去发现、发挥、探索，为幼儿提供充分的级会、工具、用品、材料，尽量让每个孩子动起手来。在这期间我发现：
一、区域活动最能激发幼儿对科学活动的兴趣
      我们知道，科学就其本质特征而言，它是对知识的探索。它不光是一种认识活动，而是一种高度创造性的认识活动。这种创造性主要表现在科学活动的过程和结果两个方面。孩子们个个都是天生的科学家，他们好奇、好探索，他们生机勃勃、精力充沛，不知道疲倦的探索周围的世界。对什么事物都要看一看、摸一摸、试一试，他们没有一点框框。区域活动这一形式恰巧符合了幼儿的特点。在区域活动中，没有老师过多的指示、组织，孩子可以自由的选择老师为其提供的各种材料，按照自己的想法和看法进行探索活动，并且不受别人干扰。
     在实践中我发现，区域活动中的幼儿学习积极性、主动性、创造性表现的特别充分，每个孩子都会情不自禁的投入，连能力差的幼儿也不会成为旁观者，他们尽情的玩水、玩磁铁、玩颜料等。在玩中他们发现水会流动、颜色会变、磁铁能吸引铁和铁做的东西等。他们可以了解到树叶可以画画，圆的笔比木块在斜坡上滚得快的科学经验。他们在活动中还会像模像样的提出许多问题，比如：土豆为什么会发呀？芽芽下面又是什么东西？电池里怎么会有电？电视怎样的？是不是把电池敲碎了，就能看见电了？水仙花为什么要养在水里？可不可以中在泥土里？……无穷无尽的问题，常常会使我感到束手无策，而这些问题在正规性的科学活动中是很少会出现的。孩子们在区域活动里常常能尽情的探索、讨论，提出自己的观点、看法，获得自己能力范围内的经验，思考着自己的发现，也思考着人们可以习以为常的感念。也许有一天，他们会像牛顿发现苹果从树上掉下来一样，从最普遍的现象中，探索打科学的奥妙。
二、区域活动最有利于幼儿或的直接的科学经验
1、幼儿通过直接经验来认识事物
     英国著名的自然科学家、教育家赫胥黎曾经说过：“所有真正的科学都是从经验开始的……”幼儿科学教育目标中重要的一点，就在于帮助幼儿获得广泛的科学经验。这些经验可以在有计划的教育中获得，也可以在幼儿自发的学习或游戏中获得。我发现区域活动为幼儿感知、操作、学习提供了更广阔的天地。因为在区域活动中，老师必须首先为幼儿准备了丰富的材料，提供合理的空间、充足的时间，这位幼儿的感知、操作活动创造了条件。其次，在区域活动中老师的职责是为幼儿创造出一种令他们喜欢的温暖、自由的气氛，并引导、建议、鼓励和帮助幼儿，这更为孩子的主动探索创造了条件。所以我发现区域活动中，幼儿学的特别轻松、自然、没有压力，它们可以做自己想做的事。幼儿的表现也特别活跃，他们看见什么都想去试一试、操作一下、摆弄一下，并获得一些直接经验。如在区域活动中我为幼儿准备了石榴，不用指点好奇心驱使着幼儿要把石榴从外到里看个狗，然后他们发现石榴的肉是透明的，一粒一粒的象红宝石，每粒果肉都有一粒小小的核等等。
2、幼儿获得的知识经验具有非科学性
     幼儿对事物的认识和解释，所获得的知识经验，受到起原有经验和思维水平的直接影响，形成幼儿期所独有的“天真幼稚的理论”和“非科学性的知识经验”。
     孩子们总是用原有经验解释事物。比如，老师说小朋友喝开水身体好，幼儿就会用开水去浇花；懂得了种子泡在水里能发芽、长大，他就会把落在地上的小花瓣拾起来，泡在水里让它长大。针对这一现象我不作空洞的说教而是让幼儿通过实验来解决幼儿原有经验解释事物的局限。我为幼儿提供了两个盘子，引导幼儿在一个盘子里放上种子加上适量的水，另一个盘子里放上小花瓣也加上适量的水，然后将两个盘子放在自然角中请专人负责管理并作好纪录。一周过去了种子发芽了而小花瓣却开始烂了。幼儿总是用“儿童独特的眼光”来看待事物及其关系，对事物及其关系的解释具有“人为的”和“万物有灵论”的色彩，幼而的这一特点我们以熟知的。他们相信每一件东西都是由人所创造的；他们还相信自然界的事物象他一样是有生命、有意识、有意图和有情感的。幼儿在认知发展上的这些局限性，就决定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能获得一些有关周围世界的浅显知识经验。但区域活动却让幼儿幼儿通过自己的操作所获得的科学知识具有一定的科学性。让幼儿对事物及其关系的解释透过具体感知到表面现象而抓住事物的本质特征。
三、区域活动能最大限度的发挥幼儿学科学的潜能
     在正规的幼儿科学教育活动中，我常常会发现这样的现象，有些幼儿对老师的提问敏感、思维活跃，善于回答老师的提问，而有些幼儿却沉默寡言、反应迟钝，对老师的提问不感兴趣，或有时答非所问。从表面看，老师会认为前一种表现的幼儿比较聪明，学习能力强，而后一种幼儿可能天资欠佳，学习能了差。在区域活动中，我对孩子的活动进行了仔细观察后，发现事实并非如此。
     在区域活动中，我看到幼儿以自己的方式，自己的学习能力、方法进行着各种活动，一些能力差的幼儿也有着惊人的表现。比如我班的军军小朋友平时在集体中的话不多，对什么好像都不感兴趣，对老师的提问，经常不知所措。但在区域活动中，他表现得非常积极，在有趣的吹泡泡活动中，我班军军小朋友探索出了不同大小、不同形状、不同材料的吹泡泡操作游戏，全班孩子争相效仿，孩子们都通过自己的活动，选择、调整了适合自己的学习内容，为挖掘潜能提供了良好的基础。反之，在集体活动中，老师想要使每个孩子的能力水平给予合适的、充分的发挥，芽是不可能的，而区域活动却能比较好的实现这一愿望，使每个幼儿都能找到自己的“用武之地”。
     我们开展的区域活动，并不是老师毫无目的的、对幼儿的表现不管不问，没有指导。我们的区域活动既有一定的目标，又能让幼儿按自己的意愿，充分发挥主动性、积极性、创造性，充分运用自己的方式、方法选择的活动。也就是我们提供材料、创造环境时，要做到心中有数，并在观察幼儿、了解幼儿的基础上给予幼儿一定的帮助，进行适度的提问、指导。所以我们开展的区域活动对幼儿科学素质的培养，即科学兴趣、科学潜能等的发展和科学经验的获得有积极的作用，同时区域活动作为多样性的学习环境，也对幼儿各方面的发展起着积极作用。另外，区域活动可以作为正规性科学活动的延伸。更重要的是，区域活动的开展，对老师各方面的素质的提高提出了更高的要求，它要求老师有全新的教育观、儿童观、整体观、发展观；要求老师有丰富的科学知识，并善于观察幼儿的不同发展水平；要求老师为每一个孩子的活动提供不同的活动材料和环境等等。（注：本文在全国级论文比赛中荣获二等奖） 手工材料

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