灵活多变的师幼互动在语言活动中的运用

     师幼互动顾名思义就是要让幼儿与教师之间通过沟通理解各种意思，达到不同的效果。 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在与幼儿一日生活中，表现在幼儿教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。有效的师幼互动才能生成有效的教育因素，才能促进幼儿的发展，师幼互动的状况直接影响到教育效果。新《纲要》中处处体现师幼互动的教育理念，因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》一书中谈到教师角色时，曾运用了一句形象的比喻“接过孩子抛过来的球”，这句话明确地表达了师幼关系间的深刻含义。它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球接球一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛给对方或他人——这种不断抛球接球的过程十分恰当地反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。“师幼互动”自然成为这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，语言教学中教师同样是在尊重和理解幼儿的基础上开展活动，以幼儿为主体，教师是一个好的引导者、支持者、鼓励者，师生之间是一种互动关系。同时我们的活动形式多种多样融于一日活动中的各个环节，所以它的形式需要灵活多变。师幼互动应该根据具体情景和目标导向而灵活多变，以适应幼儿的不同需要和个性差异。实践证明灵活多变的师幼互动对幼儿语言能力的提高和发展有着重要的作用。
一、语言活动中言语性的师幼互动
     在语言教育中，我们理解的是一种师生、生生之间的相互交流，当幼儿有问题会主动提出与老师交流或与其他同伴探讨交流，这也就是我们说的互动。言语在语言活动中构成了教师与幼儿相互交流的基本方式。教师与幼儿的互动就言语性互动可以划分为三种形式：
1、要求性互动。
     所谓要求性互动即在组织幼儿参与活动中需要说明一些游戏规则要求，或者活动中需要注意的地方，幼儿提出的异议的语言交流。如：在语言游戏《拍花箩》中，当老师用言语要求幼儿两两对拍边拍手游戏边念儿歌时，幼儿提出了“是否可以三人或更多小朋友一起”时，就这一不同观点老师和幼儿展开了积极的互动。又如：谈话活动《我喜欢的糖果》中，当我提出“说说你喜欢的糖果以及喜欢的原因”时，孩子们就自己喜欢的糖果的味道、颜色、品种的不同，与我以及同伴展开了积极的交流。
2、指导性互动。
     故事《冰淇淋火箭》的讲述过程中，我向幼儿解释“炎热”一词时，幼儿积极的用自己的理解来回应我的解释像这种教师在活动中当幼儿在学习新的词语时教师利用示范与讲解，以便幼儿学习理解、 更清楚而进行的语言交流即指导性互动。又如为了让幼儿理解词“摇摇摆摆”的含义，我一边用身体动作做示范一边向幼儿讲解时，孩子们都纷纷发言，七嘴八舌地说了好多会摇摇摆摆的动物，这一热闹的场面就是指导性互动的积极效应。
3、表达性互动。
     这一互动是在语言活动中教师对于幼儿活动中存在的一些问题给予批评或表扬的一些语言互动，如当孩子在活动中表现好，认真参与等教师就用“你真棒，你很好，你最出色”等语言进行鼓励表扬，让孩子感到教师对自己的肯定和感觉参与的乐趣，反之孩子在活动中出现了不好的现象如说话不好听了教师就需要用“你会像老师一样用好听的声音来说吗？某某会用好听的词来形容你也的……”等语句与幼儿来进行交流，批评和讲理让幼儿自己意识到问题和说出自己的想法。
     当然，我们也不是说语言活动中的互动就一定是言语之间的交流，也同时有教师与幼儿之间的非言语性交流。其实，非言语性交流就是在孩子们的学习和思考探究中教师不用语言同样可以支持鼓励幼儿，教师一个鼓励的眼神、一个可爱的微笑都是与幼儿之间一种最好的交流与互动。特别是大班幼儿，他们已经具有一定的思维、主见和判断力，当他在自己的活动中得到教师的这些非言语的鼓励和支持，同样会增强信心的。这是一种心灵之间的交流、互动，因为真诚的赞赏孩子是互动的动力，表现形式多样：一个微笑、一个大拇指、一个ok手势等。所以我们说非言语性交流是言语性互动的催化剂。
二、语言活动中不同对象的师幼互动
     另外在师幼互动中我们还可以根据互动对象的不同，把师幼互动的形式分为以下两种：
1、个体间的互动。
     语言活动中，教师在观察和指导幼儿分散活动以及一日活动的各个环节需要中，与幼儿之间个别的互动或者是幼儿与幼儿之间的个别互动即个体间的互动。这种互动属于单个的意见建议的个别交流，在个体间的互动过程中，不但能让教师根据个体差异进行个别交流还有助于师幼之间的感情交流。
2、集体间的互动。
     语言游戏《顶锅盖》中，我让所有的幼儿与我一起对念儿歌玩游戏之后又让一幼儿替代我和大家对玩。这种在集体活动中教师与全体幼儿之间的交流和幼儿在集体面前勇于表达的一种交流即集体间的互动。无论是个体间的互动还是集体间的互动，在互动的过程中幼儿非言语性的交流和互动都同时存在。因为在集体与个别交流中我们都应该考虑到在尊重幼儿的基础上进行，运用非言语的微笑、点头和暗示来鼓励，发展语言能力。
     不管是言语性的师幼互动还是针对不同对象的师幼互动，当幼儿的反应和我们预设的不一样时，我们教师在活动中应做到：真正关注幼儿的需要，给予幼儿充分发展的机会，适当调整自己的行为。师幼之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是互相影响，双向交流的同伴关系。若教师能从活动中及时了解孩子的感受与需要，准确地找到孩子的“最近发展区”，通过灵活多变的方式帮助幼儿解决困难，获得知识与体验，幼儿势必会得到适宜的富有个性化的发展。由于语言是沟通交流的工具，而良好的师幼关系，亲密的同伴关系则是沟通交流的前提。教师如能用真诚的眼光同孩子交流，仔细听孩子的每一句话，给孩子不断的鼓励、支持，孩子在民主、友爱的氛围中无压力、无拘束，自然有话敢说，喜欢说。理解孩子，是构建师幼互动的重要条件。只有走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和需要，这种以平等关系提供的情感的支持才最容易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。同时在任何一次互动的过程中，我们教师要善于观察幼儿的不同情景和不同场合，灵活多变地运用各种互动形式，真正做到这一点，不但能够充分调动幼儿参与互动的积极性，而且在互动的过程中还能激发幼儿的创造性。师幼互动的形式完全可以根据幼儿的实际情况及老师的所长而别具一格，这样，不仅可以满足幼儿的特殊需要，适应特定的互动情境，而且能够显示教师独到的教育风格。 我想积极的师幼互动应该是教师和幼儿互相学习、互相促进、实现共同发展的过程，在灵活运用的过程中教师能在向幼儿的学习中积累经验、学会反思、学会钻研，成为一个真正的受幼儿欢迎的好教师。 手工材料

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