表演游戏中幼儿的情感培养

                                                            表演游戏中幼儿的情感培养
     表演游戏是幼儿通过对作品中角色和情节的体验与感受，发挥想象，进行角色表演的一种游戏形式。游戏的目的不是表演给别人看，而是为了“自得其乐”，因而幼儿的主动性、积极性较高。开展表演游戏，能充分发挥教师的主导作用、幼儿的主体作用、道具和饰物的辅助作用，有利于培养幼儿主动发现、探索、表达、表演和勇于创新的能力。培养表演游戏的能力，关键是要培养和激发幼儿的情感，让幼儿愿意表演、喜欢表演、主动表演，从而使幼儿的情感在表演中得到和谐发展。
一、培养情感，让幼儿愿意表演
     情感是人们对一定事物或现象的情绪态度，是人在认识客观事物的基础上，对客观事物能否满足自己的需要而产生的一种态度体验。当幼儿情绪愉快时，就会产生表演的欲望，反之则提不起兴趣，要激发幼儿表演的欲望，需要培养幼儿愿意表演的积极情感。
(一)精心选材，以剧引情
     精心选择一些具有鲜明人物特点、容易被幼儿理解和接受的剧本，采用不同的表演形式，有效激发幼儿愿意表演的情感。如《小猪和靴子》这一剧本中的小猪、八哥鸟、狐狸、小狗等角色都是幼儿喜欢和常见的动物，个性特征比较鲜明，易于幼儿模仿和表演。在理解剧本的基础上，我们设计了沙箱插入式的材料、桌面小布景式的材料以及用头饰直接表演等多种形式，让幼儿边操作边表演。
(二)创设氛围，以景激情
1．利用大环境渲染气氛。
     开学初，我们把剧本中的情节、角色形象布置在活动室的几个墙面上：活泼可爱的小白兔、机灵的小猴子，憨态可掬的小猪、凶狠的大灰狼……这些形象深深吸引着幼儿，让幼儿在潜移默化中对这些角色特征有了一定的感知和认识。
2．利用背景音乐渲染气氛。
     在歌舞剧《小兔乖乖》的表演中，我们事先录制好音乐，用色彩鲜艳的大积木布置成小兔子的家。头戴小兔子头饰的幼儿听着优美的音乐声，仿佛置身于森林，情不自禁地随着音乐进行表演，完整的对白很自然地脱口而出。
3．利用自制表演材料渲染气氛。
     开始进行表演游戏时，大班幼儿表演游戏的经验不够丰富，我们就把中班的沙箱表演迁移到大班来开展。由于进行这些表演游戏需要很多操作材料，我们就带领幼儿在各种废旧图书上寻找与作品中角色相关的形象并剪下来，制作成各种角色的道具。幼儿拿着自己制作的道具边操作边表演，他们被自制的人物形象所吸引，跃跃欲试的念头就会油然而生。
二、激发情感，让幼儿喜欢表演
(一)显隐并举，提高素质
     表演游戏的技能是多种多样的，其艺术魅力是无穷的，只有在游戏中将显性引导和隐性熏陶并举，使幼儿有一定的艺术表演基础，才能促使幼儿喜欢表演。在日常活动中，我们设置了图书角、故事角、表演角，让幼儿随时活动，自由地说一说、演一演，在语言活动中运用课件、图片、活动教具等多种手段帮助幼儿动手、动脑，用显性的教育手段提高幼儿语言表达能力和表现能力。我们还组织幼儿欣赏动画片，观摩表演，提高幼儿的审美能力，开展“家园同乐”“生日会”等活动，培养幼儿大胆表演的意识，逐步提高幼儿的表演能力。
(二)用心启迪，以情激情
     教师的情感投入和语言感染是幼儿喜欢表演的关键。在欣赏故事《小兔乖乖》时，幼儿被故事情节发展所吸引，但对人物特点、语言对话并不十分理解，因此，随着故事情节的发展，我的面部表情时而喜悦，时而忧伤、时而严肃、时而轻松……在我的感染下，幼儿开始思考。有的说：“大灰狼真凶。”有的说：“小兔子的耳朵真灵。”这样用心组成的无声语言帮助幼儿欣赏故事，为进一步分析剧中角色的性格特征奠定了基础。
(三)爱的鼓励，以赞激情
     为了让幼儿喜欢表演，我们常常给予他们赞扬和鼓励。有时是满怀笑意的目光，有时是充满赞赏的话语，有时是亲切温柔的抚摩，有时是一件小小的奖品。特别是对那些胆小、不愿意在大家面前表演的幼儿，我们常常帮助他们寻找自身的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们产生喜欢表演的情感。
三、巩固情感，让幼儿主动表演
     在表演游戏中，除了激发情感，让幼儿愿意表演、喜欢表演外，还需要巩固这种情感。为此，我们在整个游戏过程中，不断创设具有吸引力的情景，引导幼儿在表演游戏中不断有所追求。
(一)潜心构思，剧本新编
     当一个剧本被反复表演数次后，幼儿往往会失去继续表演的兴趣，这时除了及时增添新剧目的表演外，对原有剧本的改编就成为吸引幼儿继续表演的有效方法。剧本改编的途径有两方面：一是对剧中人物的改编。针对幼儿的喜好，可在原剧本的基础上增添或改变一些角色，以满足不同幼儿的需要。如：有的幼儿喜欢当小老虎，教师可将剧中的大灰狼变成小老虎，以满足幼儿表演的愿望。二是对剧中道具的改编。幼儿在游戏中会发挥自己的想象，改编原有的道具，如在《小猪和靴子》这一剧目中，幼儿在后来的表演中把靴子变成气球、草帽等。虽然只是小小的一点变动，却是一个新的兴趣点，使幼儿更积极、主动地投入到表演中。
(二)恰当引导，对话仿编
     新剧本、新角色的出现必将带来新的对话，幼儿由于受到语言表达技能的限制，常常会不知说什么好，教师恰当的引导就显得尤为重要。我们经常采用的方法是教师以新角色的身份参与到游戏中去，帮助幼儿完成对话的仿编，常用的方法有三种：一是对原句型的迁移，当角色改变时，原来大灰狼的台词，老虎可以一字不差地照搬；二是在模仿原句型的同时，引导幼儿对原句型进行加工、改造，模仿一部分，改造一部分，实现推陈出新；三是在熟悉原句型后，鼓励幼儿探索与原句型不一样的说法，利用原句型的启示，说出意义相近的各种对话。
(三)借助联想，动作创新
     借助图片、图书、电视画面进行联想，创编新动作。如：在歌舞剧表演《小兔乖乖》中，幼儿在开始扮演大灰狼时总是很拘谨，不能表现大灰狼凶狠的样子。于是，我就展示了几幅大灰狼凶狠模样的图片给幼儿看，并提问：“你们看到的大灰狼是什么样的?”“你们也去试一试，把大灰狼凶狠的样子表演出来，看看谁表演得像。”孩子们的兴趣被调动起来，想出了各种各样大灰狼凶狠的样子。
     借助教师的引导产生联想。如：在表演《小马过河》剧目中，我一边模仿马跑的动作一边对幼儿说：“我是马妈妈，我的小马也来和我出去玩游戏吧!”幼儿纷纷模仿起小马跑的动作，我接着对他们说：“马妈妈上了年纪，跑的动作和小马跑的动作一样吗?它们有什么不同?”这一环节的设置从小马和老马的年龄特点出发，引发了幼儿进一步思考、探索，有助于激发幼儿的表演欲和求知欲。
     可见，要在表演游戏中培养幼儿的表演技能，让他们积极主动地进行表演游戏，必须注重幼儿情感的培养。情感培养与表演游戏是相辅相成密不可分的，情感促进表演游戏的深入，表演游戏又能促进情感的生成。 手工材料

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