大班幼儿玩伴选择的现状分析及应对策略

                                                 大班幼儿玩伴选择的现状分析及应对策略
     大班下学期，幼儿同伴交往的自主性、“朋友”意识增强了，大多数幼儿都建立起了良好的同伴关系。但我们也发现，个别孩子的玩伴很少，经常一个人玩；还有的孩子具有一定的攻击性，别人不爱跟他一起玩，等等。
     同伴关系对幼儿的健康发展非常重要，良好的同伴关系可以使儿童在团体中获得归属感、自尊感和安全感，形成积极的情绪情感，促进人格的健康发展。为了促使幼儿之间能具有良好的同伴关系，我们决定从幼儿的“玩伴选择”入手，来改善和提高幼儿的同伴关系。因为玩伴选择反映了幼儿在以往同伴交往过程中的表现，是其同伴交往能力长期发展的结果；同时，玩伴选择是幼儿同伴关系的外在表现和最明显体现，有利于我们在实践工作中进行观察和指导。为此，我们通过日常观察，结合同伴提名法(请我班35名幼儿分别说出3名最喜欢和不喜欢一起玩的同伴并说出理由)，了解幼儿选择玩伴的情况。
一、幼儿玩伴选择的现状
     大多数幼儿都有玩伴，都有与别人一起玩的愿望。根据我们的观察和同伴提名结果，1OO％的幼儿都能说出自己“想与之一起玩”的幼儿的名字，连平时跟别的幼儿共同玩耍时间不多的幼儿，也都能提出自己“想与之一起玩”的同伴。共有27名幼儿被同伴提名“想与之一起玩”，即近80％的幼儿都被同伴所选择，表示大部分幼儿的玩伴选择状况较好。
     个别幼儿缺乏玩伴，甚至没有玩伴。同伴提名结果显示，没有被同伴选择一起玩的幼儿共有8名，占全部幼儿总数的22．9％，说明这8名幼儿虽然自己有“想与之一起玩”的同伴，但并没有被对方所选择，当然这与我们要求每名幼儿只说出3名最喜欢一起玩的幼儿有关。但是“不喜欢与之一起玩”的统计结果显示，这8名幼儿中有4名被提名超过5次。这些幼儿在日常活动中虽然也有玩伴，但他们之间的亲密度不高，一般表现为简单的平行游戏，缺乏情感、信息等方面的深度沟通。
     玩伴选择具有一定的稳定性。根据我们的日常观察，大约有50％的幼儿玩伴相对固定，在一定时间内选择同一个或几个玩伴，他们经常在一起游戏、学习，尤其在自由活动时间，如喝水、餐前游戏、穿脱衣服、户外自由游戏时，他们会凑在一起，表现为一个个“小团体”。
     玩伴选择具有不对等性、不对称性。在同伴提名中，大部分幼儿在选择某名幼儿时，并不为对方所选择。在实践中我们也发现，有的幼儿属于主动选择别人型的，他的选择对象一般会比较高兴地与他一起玩；有的幼儿是附和别人型的，处于被动地位。这与孩子的性格特点、整体发展水平有较大的关系，那些好胜心强、具有较强的游戏能力和社会性能力的幼儿，更容易成为主动选择对方的幼儿。尤其在“小团体”中，不同性格和能力的幼儿逐渐取得了不同的地位，他们的“权力”存在一定程度的不平等、不公平现象。
二、幼儿玩伴选择的影响因素
     为什么幼儿在玩伴选择方面会存在这些差异呢?根据我们的日常观察及分析，影响幼儿选择玩伴的因素主要表现在以下几方面。
     幼儿自身因素。幼儿自身特点是影响玩伴选择的最重要原因，主要包括以下四个方面：共同的兴趣爱好，大班幼儿在选择同伴方面已经有了自己明确的喜好，那些具有共同兴趣点的幼儿更容易走到一起，并逐渐建立较为稳定的关系；一定的交往技能技巧，幼儿同伴之间基本是一种平等、互惠的关系，幼儿如果具有一定的交往技能技巧，更容易获得更多的玩伴，赢得其他小朋友的认同，获得属于自己的地位；性格原因，由于欣赏别人的性格或者两人的性格相吸或互补，使他们喜欢在一起玩；朋友关系，大班幼儿对朋友已经有了一定的认识，不再是单纯的“玩伴”了，并能维持简单的友谊关系，这些幼儿对玩伴的首选就是自己的朋友。
     家长因素。我们发现，那些家长社会交往技能强、亲子关系融洽、温馨和睦的家庭氛围下的幼儿，在玩伴选择方面一般表现良好。另外，家长的重视、直接鼓励孩子与某些特定幼儿一起玩也会促成幼儿与同伴的良好关系。
其他社会因素。幼儿会根据自己已经接受的社会标准，对其他幼儿做出判断，趋向于选择那些符合社会标准的“好孩子”。
三、教育应对策略
     针对我班幼儿选择玩伴的具体情况及其原因，我们采取了一系列应对措施和策略。
     向幼儿提供直接、具体的交友策略。根据同伴提名中幼儿所述原因，即主动示好、发起交往、关心帮助和赞美别人，我们归纳出以下几个具体措施：见到小朋友主动打招呼或微笑，让幼儿学会说“我们一起玩吧”等主动交往的语句，学习表达喜欢对方的语句，自己喜欢的东西能与别人分享，看见别人需要帮助时主动表示关心与帮助，真诚地赞美别人等。我们还创设了墙面环境“好朋友”，幼儿都认真地记下了自己好朋友的名字，在环节过渡时幼儿自由说出有好朋友的原因和心情，强化幼儿的行为表现和情绪体验，交友水平有了一定程度的提高。
     培养幼儿的兴趣爱好和良好品质。幼儿具有共同的兴趣爱好，就容易成为好朋友或玩伴，因此，我们注重从幼儿的兴趣爱好入手，增加与别人共同游戏、学习的机会，逐步得到别人的认可。如我班有一个因喜欢动画片《虹猫蓝兔七侠传》而形成的小团体，他们分别扮演“七侠”，并在班上“赫赫有名”，除了三四个核心成员，其他幼儿不固定。而小欧因为病假来园时间少，经常一个人玩，但她经常看其他人玩《虹猫蓝兔七侠传》。我问她：“想玩吗?"她点点头。我又问：“你知道《虹猫蓝兔七侠传》吗?”她说：“知道，我在家也老看。”于是，我们在征求《虹猫蓝兔七侠传》组员意见的基础上，让小欧了解他们的活动内容，先追随，后介入，慢慢地小欧也成为了其中的“一侠”。
     幼儿良好的品行是建立良好同伴关系的基石。我们在三八妇女节、“上小学”、“庆六一”等各种活动中，加大了诚实、合作、责任心、乐观积极、关爱他人等品质的培养。如，通过两种道德情境的对比表演《怎么看书》，让幼儿明白好书要大家一起看，体验一起看书、讨论的快乐，并让每位幼儿自行选择同伴一起表演，使幼儿初步理解合作和快乐的真正意义。
对“小团体”进行适当干预。“小团体”是幼儿之间自发形成的“民间组织”．它是一种最原始、最自由的幼儿社会关系，真实地反映了幼儿的个性特点、交往水平以及在团体中的地位，这为我们观察、了解幼儿及实施教育提供了良好的契机。因此，我们密切关注幼儿的生活，观察了解幼儿“小团体”人员的内部关系，了解其主要游戏内容，进而在保证不过度干涉的前提下，选择恰当的时机和适宜的教育方式进行干预，弱化游戏中的不良因素。如我班的乐乐、青青、朵朵经常在一起玩耍，基本形成了一个稳定的小团体。我们发现，乐乐、青青处于主导地位，即她们会共同或轮流做主决定游戏内容或形式，而朵朵则处于从属地位，经常以追随者身份出现，这不利于她的自信心和主动性发展。因此，我们不断鼓励朵朵，帮助她提前做好游戏准备，这样她在游戏时就可以占有明显优势，自信心增强了，人际地位也有了一定程度的提升。
     对个别幼儿进行重点指导。我班有个别幼儿攻击性强或者内向、胆小，我们根据这些幼儿的不同性格特点和接受程度，给予不同的教育。如齐齐个性很强，语言表达能力也很强，但就是爱打人。我们跟他进行了多次真诚深入的谈心，他说：“我也知道打人不好，可就是忍不住。”“我老觉得浑身有使不完的劲……”的确，他很聪明，运动能力发展很好，动作非常敏捷，但自我控制能力差，自我意识过于强烈。因此，我们和他共同制定了一套个人方案，确定了哪些好行为可以得到小红花，积累到一定程度后进行奖励。同时，我们也有意识地满足他的合理需求，如在他喜欢的游戏“猫捉老鼠”中，让他选择最喜欢当的猫，通过运动，他把多余的精力发泄了出来。经过各种努力，他打小朋友的次数少多了。
     充分发挥家长的教育作用和榜样作用。我们鼓励家长多给孩子提供跟同龄幼儿交往的机会，如多带孩子在小区内与其他孩子玩耍；有条件的家庭可以带孩子去同伴家做客，在实际生活中学习如何招待客人，加强他们的情感沟通，扩展幼儿的交往空间。同时，我们通过家长会、个别沟通、家园联系栏等形式，向家长宣传同伴关系对孩子成长的重要性，提供一些交往小策略，将我们的教育意图转达给家长，发挥家长的教育作用。此外，还引导家长注重发挥自身的榜样示范作用，让幼儿从中学习主动交往、发起交往以及友好交往的方式方法。 手工材料

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