幼儿有被关爱的需要

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      幼儿的被关爱需要就是幼儿希望被同伴、老师关注和喜爱的需要。幼儿在幼儿园里都渴望得到同伴和老师关爱。关爱对幼儿心理的健康成长具有十分重要的意义。一个充分享受到老师和同伴关爱的幼儿，总是心情愉快，积极向上，幼儿园便成了他们向往的地方，成为他们的乐园；反之，如果幼儿被老师和同伴漠视，他们的被关爱需要得不到满足，幼儿就会通过各种手段，甚至不惜通过不符合常规要求的行为来引起人们的关爱。攻击性行为、恶作剧、毁坏物品、故意捣乱、生病、对抗、退化行为等，许多时候只是幼儿用来引起人们对他关爱的一种手段。比如，一个已经5岁多的小女孩，在3岁多时已经会独立吃饭了，并且自己吃得又快又好，但是到了中、大班后反而变得逐渐“不会吃饭”了――吃得很慢，并且吃的时候把饭、菜撒得到处都是，最后，老师和家长忍无可忍，只好每餐都喂她。孩子为什么会出现这种“退化行为”(假无能)呢?心理卫生学认为，出现“退化行为”是孩子适应不良的一种表现。当孩子使用种种方法都得不到老师或父母的关爱后，他们的这种“退化行为”反而轻而易举地得到老师和父母的关注和爱――餐餐都有老师或父母陪她，喂她，满足了她的被人关爱的需要。幼儿园许多“不会吃饭”的孩子，或者吃得慢的孩子大多是出于这种心理。
      关爱需要的受挫是引起幼儿不良心理行为反应的一个重要原因。因此，在平时的各种教育活动中，教师就应该努力创造条件满足幼儿被关爱的需要，让幼儿在老师和同伴的关爱下健康成长。
      关爱，应该成为幼儿园的一种内在文化
      关爱应该成为幼儿园的一种内在文化，关爱的意识、关爱的理念应该植根于幼儿园里的每一个人心灵深处；幼儿园里每个人都发自内心地关爱他周围的人(园领导、老师、幼儿)，关爱一切生命，幼儿园里的每个角落都应该充满着关爱的气息。在这样的环境里成长的孩子，在获得了别人的关爱的同时，也会学会关爱别人。
      谈到关爱要成为幼儿园的一种文化，使我想起了台湾作家龙应台采访过的瑞士一所幼儿园――猫川幼儿园。该园在经济那么发达的国家里同样存在经费短缺，教职员工的收入远远不及其他行业。由于该园有专业人员，有品质，因此要求入园的孩子特别多。一般来讲，他们在10个要求入园的孩子中，只能接收1个。因为他们认为，孩子越少，得到的照顾才会越周到。那么，他们的接收原则是什么呢?那就是优先单亲妈妈和移民的孩子。因为他们认为，单亲妈妈必须出去工作赚钱，孩子得有人为她照顾；移民家庭的孩子应该有一个学习语言的环境，所以幼儿园也优先收托，免得孩子长大后因为语言而受排挤，成为受欺负的下一代。令我感动的是，幼儿园这样做并不是出于什么外部的规定，而是园长很自然地认为：幼儿园本来就不是营利的地方，而是需要良心和爱心的地方。
      我们现在太需要像猫川幼儿园园长这样拥有博爱精神的园长了。我深信，拥有博爱精神的猫川幼儿园园长平时一定会好好地关爱他们的老师，他们的老师也一定会好好地关爱幼儿园的孩子。
      幼儿园教育是一份需要爱心的事业。如果仅仅为了谋利而没有爱心，你就没有必要去办幼儿园，你也没有资格当园长，当然也无法当好园长；没有爱心，你也没有必要去当幼儿园老师，即使当了，你也当不好。有爱心的园长才能营造出富有爱心的幼儿园；富有爱心的老师，才能营造出富有爱心的班级。因此，既然选择了需要爱心的幼儿园教育工作，那么，我们就努力做个富有爱心的幼儿教育工作者。
      我曾到过一所大门口处贴有“爱孩子是我们的天职”标语口号的幼儿园，见到一男孩站在门口入口不远处孤独地大哭了二十多分钟，却没有人去关爱他：园领导匆忙地从他身边走过，不管他；老师们觉得不是自己班的孩子，也不理他；小朋友们走过的时候，对他做鬼脸……。这些都说明，爱，只是该园贴在墙上的一个标语口号而已，而非他们幼儿园的内在文化，因为爱没有真正植入他们幼儿园每个人的心中，更没有变成他们幼儿园每个人的行动。
      关爱，只有深入到了幼儿园里每个人的心灵深处，变成了每个人自觉的行动，才能真正称得上是幼儿园的内在文化。
      关爱要公平，让关爱的阳光照耀到每个孩子的心田
      1．“能干”的孩子也需要老师的关爱
      我这里给大家讲一个我女儿成长中的故事：
      为了方便梳理，我们给刚入幼儿园的女儿剪了个短发。可是一个月后，当我们说再给女儿剪短发时，却被她拒绝了。我问女儿为什么要留长发，女儿说：“留长发，老师就会在我起床后帮我梳头，帮我绑头发。”“我现在剪短发，起床后，老师不理我，只顾帮其他小朋友梳理头发。”
      女儿刚去幼儿园时，吃饭吃得又快又好，因而放学时经常得到小红花。可是后来，却吃得越来越慢……。我们问她原因，她说：“我想老师喂我吃饭。”原来如此!女儿入园后不久就发现，老师会哄着、逗着吃得慢的小朋友吃饭。对此她很羡慕。为了得到老师的逗和哄，为了和老师亲近，女儿采取了“慢吃”策略，因而她也得到了老师的关爱。我们多次批评她吃得慢，她总是不以为然地说：“我就是吃得慢!”
      所有的孩子都希望得到老师的关爱，“能干”的孩子也不例外。我们对“能干”的孩子有意无意的疏忽，很可能就会让孩子产生心理上的不平衡，甚至还会导致孩子行为上的“退化”。
      2．偏爱不利于幼儿心理的健康成长
      偏爱是指老师不能把爱公平地撒向每一个幼儿，而出现的厚此薄彼的一种情感偏向。老师的偏爱影响着老师对不同幼儿的不同态度和不同的教育行为，而这些又影响着幼儿心理的健康发展。
      在幼儿园见习时，我就曾见到过几位平日受到老师冷落的孩子围攻一位得到老师过分宠爱的孩子。我问那几个孩子，为什么要围攻人家。他们的回答很干脆：“谁叫老师那么喜欢他!”这都是因为老师对幼儿偏爱造成的心理伤害的恶果。由于偏爱而造成的类似的事件还有很多。如，在幼儿园里，我们时常见到被老师冷落的孩子通过偷或毁坏老师偏爱的孩子的物品来求得心理上的平衡。我想，这种由于老师的偏爱而形成的心理氛围，对所有孩子心理的健康发展来说都是不利的。
      老师的偏爱，不仅会使得被冷落的孩子产生心理异常，同时也会使受宠爱的孩子心理发展上出现偏差。比如，在我曾经见习过的中班里，有一个特别调皮的小孩，他喜欢跟别人争吵，还经常违反课堂纪律，老师警告多次他都置若罔闻。是什么原因使得这个孩子变成了这样呢?经过了解，我们才知道，原来该班的保育员是他的姑姑，犯错误有人帮他“撑腰”，所以有恃无恐。我们不禁要问，这是在爱孩子吗?这分明是在害孩子呀!
      由于偏爱而导致我们的教育行为失当，进而影响孩子心理的健康发展，这是十分普遍的。例如，有位优秀的幼儿在跳舞、弹琴、讲故事方面表现都很突出，为老师争得了不少荣誉，老师很是喜欢她。有一次，那孩子和别的孩子意见不一致，结果她就骂脏话。老师不但不批评她反而责怪其他孩子为什么不听她的话。又如，老师喜欢的丁钉把小勇弄哭后，他先去告状，说是小勇先打他的。听完丁钉的诉说后，老师不分青红皂白地把受了委屈的小勇批评了一番。而孩子们的眼睛是雪亮的，是非观念挺强的，其他知道真相的孩子则争先恐后地帮助澄清事实，而此时的老师却听不进去，对孩子们说：“那你们就别惹她!”……类似的事件还有很多很多。老师应该明白，偏爱对所有的孩子都是一种伤害!为了所有孩子心理的健康发展，我们应该公平地关爱每一个孩子――不管他们的个性如何，长相如何，能力如何，社会背景如何，他们都是我们祖国的未来，他们都需要我们的关爱!我们应该努力给予每个孩子以公平的爱，让孩子们在我们爱的沐浴下健康快乐地成长。
      3．每年为每个幼儿开展一次生日活动
      从幼儿入园的第一天起，每年都以班级的名义，以统一的规格(简朴而有意义)给每个幼儿过生日――以班级名义给过生日的孩子送一份小纪念品，让每个小朋友为过生日的孩子说一句祝愿和表扬其优点的话，然后，全班小朋友为过生日的孩子唱一首生日歌。
      这样，使得每个孩子每年至少有一天，在隆重的仪式下成为全班小朋友关注的中心，这有利于满足幼儿被关注的需要。
      4．特别的关爱，送给“特别的孩子”
      前面提到，不要偏爱孩子。但是有时候一些处境特别的孩子，确实也需要我们特别的关爱。如有一位老师有一次跟我讲起她是如何对待班上的小朋友的：“有一个单亲家庭的孩子，她妈妈总是没时间、没心情亲近她，所以我有意识地每天花一点时间把她抱在怀里，有时给她讲一个故事，有时带她唱一首歌……；还有一个刚刚从边远山区来的孩子，讲的话谁也听不懂，没有小朋友跟他玩，老让我想起自己刚到学校里的时候，所以我的办法是，先教他几个班上小朋友最喜欢的游戏，让他尽快地能和同伴玩儿到一起……”
      我觉得，对于这些特别的孩子，不仅老师要特别关爱他们，而且我们还要发动其他孩子一起去关爱他们。因为这种特别的关爱，不仅对被特别关爱的孩子的健康成长有利，对关爱同伴的孩子的健康成长也是有利的。
      每天都应该让每个幼儿感觉到老师对他的关爱
      一向开开心心上幼儿园的小虹突然不想上幼儿园了。妈妈问她：“怎么不想去幼儿园了?”她说：“老师不爱我了。”妈妈再细问才了解到：原来昨天小虹上幼儿园时，老师因为忙于其他的事而没有对她微笑，她就认为老师不爱她了。
      幼儿对老师的关爱是敏感的，每个孩子都渴望老师的关爱，因此，老师对幼儿的爱，不能仅仅埋藏在心中，而应每天都要以幼儿能感觉到的方式对每个幼儿明白地表示我们对他们的关爱：
      1．通过亲密动作表示我们对幼儿的关爱
      能让幼儿感受到我们关爱的动作有：拍一拍他的肩膀，摸一摸他的额头，抱一抱他，亲一亲他的小脸，摸摸他的小脸蛋，拉拉他的小手，善意地微笑着看幼儿一眼，幼儿完成一项具有挑战性任务时，对他竖起大拇指。
      建议：每天早晨都要安排一名老师在班级活动室门口微笑地迎接每个幼儿的到来，在迎接幼儿时尽可能高兴地对每个幼儿说说话，并且配以一些上述表示爱的亲密动作。
      2．通过语言表示我们对幼儿的关爱
      以下这些语言细节容易让幼儿感受到我们对他的爱：
      关心幼儿心情的语言：“某某小朋友，今天怎么没有见你笑呀?是不是有什么不愉快的事情?跟老师说说好吗?”“今天有什么高兴的事?能不能说出来让我听听?”“能不能告诉老师，昨天晚上在家有什么高兴的事情?”“你心里很难过，愿意告诉我吗?”“别担心，我来陪你。”
      关心幼儿日常生活的语言：“你喜欢跟班里哪些小朋友一起玩儿?为什么?”“轻轻地吹一吹再喝。”“还有时间，慢慢来。今天真能干，可以自己吃完饭了。”“再试试，将旁边的衣服塞进去，就很整齐了。”“要换牙了吗?吃慢点，换个位置嚼可能会舒服些。”
      关心幼儿进步成长的语言：“做了错事没关系，改正了就是好孩子。”“你又改正了一个小缺点，老师真为你高兴。”“别着急，你一定能学会的。”
      3．老师时刻都要有关爱的意识，不断反思自己的关爱是否到位，并及时抓住机会对幼儿表示我们的关爱.
      某某小朋友今天生病没有来园，晚上我要打个电话给他……
      今天还没有和某某交流过，我要过去和他说几句话，或者拉拉他的手，抱一抱他，……
      某某小孩两天不到幼儿园了，我要打个电话去问候问候他。
      某某小孩一个星期不到幼儿园了，今晚我要去他家看看他。
      我昨天好像没和这孩子说过话，我现在要过去和他说一说。
      让幼儿园处处充满爱，让幼儿时时感受到爱，那么，幼儿园就会成为幼儿真正向往的乐园。手工材料