中班数学说课活动：开画展（排序）

一、设计思路：　　
我设计的数学活动“开画展”是个排序活动。从皮亚杰的理论来看，排序是一种重要的逻辑能力，它有赖于幼儿的序列结构的发展。幼儿排序能力发展，有其特有的年龄特征：中班上学期的孩子他们已经能够按递增或递减的顺序进行简单的量的排序，但是数量多则不行（一般不超过6个），这时幼儿主要还是依赖于感知和尝试错误，而不是逻辑关系进行排序。这个年龄段幼儿对排序概念还处于模糊状态，所以需要教师通过一系列操作活动，引导幼儿自己动手尝试有规律排列，自由探索排序的方法。　　
而设计这个活动的灵感，来源于自己前两周的版画周，在版画乐这个主题中，孩子们几乎是每天都会创作出一幅版画作品，看着孩子们的作品，我感觉我应该把这些作品展示出来，让孩子更好的体验版画创作的乐趣。而我还应该把环境布置的主动权还给幼儿。于是，给了我装饰边框的突发奇想。纵观平时幼儿接触的玩具，许多都是可以利用起来装饰边框的，而且许多材料的多色彩、多形状，更方便幼儿用来排序，给数学活动的材料提供了保证。　　
本次活动我以“开画展”的布置为主线，贯穿活动始终。为幼儿创设了排序活动的环境，在“开画展”这个情境中，有意识赋予了排序的因素。现成的幼儿版画作品，孩子们朝夕相处的雪花片、图形等材料的丰富性、重复性为幼儿自由选择提供了保证。在活动前，我对材料进行了筛选，尽量选择方便幼儿粘贴的材料，以节省幼儿操作时间。　　
 二、活动目标：　　
1、能观察发现花边花纹的基本排列规律。　　
2、在了解排列规律的基础上，尝试自我创造排列规律。　　
3、大胆地在集体前介绍自己的排列规律，体验打扮画框后的快乐。　　
重难点：发现和尝试不同的排序方法。　　
观察发现——尝试再现——自由呈现——纠错提升，是我设计活动的理想效果。　　
三、活动环节：　　
第一个环节：借助室内原有环境，步入意境，激发幼儿学习热情。　　
在这一环节中，老师通过创设宽松、自由的交流氛围，引导幼儿看看、说说，在与同伴的自由讨论中用语言交流自己的发现，在交流中相互学习，碰撞出思想的火花。这时，老师不急不徐，耐心等待，此　时　老师的延缓评价，能让更多的孩子体验成功，享受发现学习的快乐。　　
第二环节：教师导入画展，引导幼儿感知规律。　　
活动的开端是影响整个活动气氛的重要环节，所以我特地设计成让幼儿关注画板的边框出发，运用观察发现式来集中幼儿注意力，开门见山地切入主题。这时，我将学习的主动权交给幼儿，让幼儿在创设的情景中带着问题去思考，去发现。　　
在这一环节中，教师逐条出示老师设计的花边，花边的排列规律由易到难，层层深入。从开始的大小排列到三种颜色间隔排到最后的形状、数量都不同的排列中找错误，引导孩子发现规律，并在发现规律的基础上进行纠错。　　
第三个环节：幼儿装饰花边，尝试按已有规律接着排列物体。　　
带幼儿进入“画展”，尝试按规律接着排列物体，装饰展板花边。这个环节既为重点目标服务，又在进一步帮助幼儿化解难点。孩子们通过实践活动法，可以在原有图案排列规律的引领下接着排序，积累排序经验。这时候，对孩子的引导已从第一环节中老师引领到现在的图片引领。　　
第四个环节：为空白的花边设计花纹，根据已获得的排列经验尝试创造排列规律。　　
从上一个环节进入到这个环节，学习由浅入深，由易到难，由简单到复杂。让幼儿人人参与自由设计花边，进一步设计和尝试不同的排序方法。这个环节是活动的高潮部分，是活动的重头戏。经历了以上两个环节后，这时候我们完全可以放开手脚，鼓励每位幼儿大胆地自由排序。在这里，老师提供多种积木供幼儿选择，为幼儿创作提供了一个个性飞扬的环境。在幼儿独立思考实践中，老师通过观察和个别交流及时发现问题并进行又目的的指导。而且，在装饰画框环节中，利于检验幼儿的掌握程度，也有利于发展幼儿的发散性思维。对于动作快的幼儿，老师鼓励他们创作出更多的排列规律，对于不同能力的幼儿，都能在原有水平上得到不同的提高。　　
最后，设计成邀请客人老师一起参观“幼儿画展”，并介绍哪幅画的画框是你装饰的，告诉客人老师你的排序方法。通过交流，既满足了幼儿言为心声的社交欲望，又锻炼了他们用流畅的语言大胆表达自己的思维过程和操作过程，个别与集体，生生互动，师生互动，让幼儿在交流中体验分享数学研究的快乐！　　 手工材料

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