在听说游戏中感受快乐

案例描述：　　
今天的语言活动是听说游戏《白鹅与狐狸》，当我告诉孩子们要带他们做一个超级好玩的游戏时，孩子们都高兴的大叫“耶”。在孩子们的一片欢呼声中，我拿出大白鹅挂件挂上，说：“谁愿意当小白鹅，想当小白鹅的小朋友要学会说我是小白鹅，我会水里游。”看到漂亮的白鹅挂件，孩子们都争先恐后的抢着来做游戏。于是我便从座位最左边的幼儿开始请“小白鹅”做游戏。其余的幼儿在旁边等待……　　
第一遍游戏开始了，我将小白鹅挂饰给部分孩子挂在脖子上，请这部分孩子站到“河”边，带领他们边做游戏边讲解规则，告诉他们当儿歌念完后，狐狸出来时才能跳入“河”中，我同时强调儿歌名称是《白鹅与狐狸》，然后带领孩子开始游戏。我始终用自己的行为带动幼儿的行为，让孩子学玩游戏……而孩子们的兴趣一直很高，他们在游戏中边玩边学习，在旁边等待的孩子也同样保持着相同的兴奋，整个活动在孩子们的兴趣昂然中结束。　　
评析：　　
1、在本次活动中教师用自身积极的情绪带动幼儿情绪，有效调动了幼儿做游戏的欲望，激发幼儿的兴趣，使整个教学活动充满了积极的气氛，这时教师发起的积极行为，促进了幼儿敏感性反应，为教师与幼儿互动提供了动机和可能。但当教师从座位最左边按次序请“小白鹅”做游戏时，只注重了与部分幼儿进行互动，忽视了其余幼儿，这时，若教师提的问题：“谁愿意当小白鹅？幼儿回答后，鹅妈妈的角色可以让其余没有请到的幼儿来扮演，并集体回答：“对对对，你是我的小白鹅。”就有效发挥了师幼互动的扩散性的影响，产生场效应。从而体现一种整体的互动氛围，实现教育的有效性。　　
2、教师抓住了小班幼儿的心理特点，用形象的学具激发幼儿游戏的欲望，产生兴趣点。促进了幼儿主体的积极参与和反应。但对于小班幼儿来说对游戏的规则意识不强，教师可以带领一个幼儿进行示范，但不要邀请太多的幼儿，影响其余幼儿对游戏过程的观察、理解，在这里教师的行为过多注重了对教学活动内容的传授，注重教学的效益，忽视了自己应全面关注每一位幼儿的反应，成为幼儿的支持者、指导者。教师在每一遍游戏前说儿歌名称时的强调语气，容易让幼儿更多关注对儿歌内容的掌握，忽视对游戏的学习，在这里教师若理清思路，抓住要点，根据幼儿的需要，给幼儿足够的关注，让幼儿始终与教师保持积极的互动，在游戏中得到积极、充分的情感交流，从而使幼儿得到积极的发展。　　
反思：　　
在这一活动中，我首先给幼儿营造了一个宽松的氛围，在心理上给幼儿创设了轻松学习的心理环境，为建构积极、有效的师幼互动提供了前提。因为对小班幼儿来说，就其年龄特点，他们对具体形象直观的教具非常关注，能引发幼儿的兴趣，集中思想，积极思维。而教师用亲切地语气，和蔼、平等的态度，并结合形象的图片有效帮助了幼儿回忆儿歌的内容。孩子们都很积极的跟着老师大声的朗诵儿歌。教师用这种关怀、接纳、尊重幼儿的态度与幼儿交往，有效促进了师幼互动。促进了幼儿语言的发展。
我国著名学前教育　家陈鹤琴　先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏是孩子的天性，特别是小班的孩子。他们做任何事情其实都是在游戏，因此在活动环节的设计上，我采用了由浅入深、层层递进的方式展开教学。一开始，教师只是让孩子们欣赏儿歌，感受游戏；随着游戏的深入，我边要求孩子们遵守儿歌的游戏规则；最后，让孩子们再次游戏时，我就加深了难度，要求边游戏边朗诵儿歌，同时还要遵守游戏规则。在一遍又一遍的游戏中，巩固对儿歌的理解，虽然这是种重复的游戏过程，但孩子们却丝毫没有一点厌烦的感觉？为什么呢？因为这就是游戏的魅力，也是他们的生活。 手工材料

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