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让分享阅读引领教师快乐成长

来源: 06abc.com 作者: susan 感谢 susan 上传 0人参与

[摘 要] 古今中外,有无数的文学家、科学家取得了令人瞩目的成就,为人类的文明做出了巨大的贡献,在他们成功的背后,除了具有坚强的毅力、刻苦钻研的精神外,还有很重要的一点——读书。大量的阅读使他们能更多地学习前人的经验,使他们心智大开,使他们能在前人的基础上进行突破,进行创新。他们爱书、藏书、嗜书如命。伟大的文学家高尔基曾说过:“我扑在书上,就像饥饿的人扑在面包上一样。”可见,读书对一个人一生的发展具有多么重要的意义。在国外,就有许多早期阅读方面的先进经验。我国幼教专家在继承和吸收国外先进理念的基础上,通过多年的教育实验和实践,在不断丰富和升级的过程中,逐步发展成为一个完善的早期阅读课程体系——分享阅读。 

[关键词]分享  引领  快乐  成长

一、什么是分享阅读
分享阅读有时也翻译成“大书阅读”,主要指在轻松愉快的气氛中,成年人和儿童共同阅读一本书的、类似游戏的活动。就分享阅读的本质而言,它是利用符合幼儿生活经验的材料,在引导他们理解和学习图画阅读的同时,帮助他们把前期获得的口语经验和正规的书面语言联系起来、从听故事逐步过渡到读故事,并通过重复阅读建立字形——字音——语义三者之间的联系,为以后的语言学习打下良好的基础。

二、分享阅读的四个阶段 
分享阅读主要是通过利用专门的阅读材料分为四个阶段进行。第一阶段引起阅读兴趣,重点在于培养幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿学习并掌握良好的阅读习惯。
第二阶段阅读活动展开,重点培养儿童的独立阅读能力。
第三阶段是阅读分享活动,重点是帮助儿童将图书内容与自己的生活经验相结合,培养儿童的记忆力和表达能力。
第四阶段是阅读拓展活动,重点在促进儿童的全面发展,培养儿童的创造力、想象力和自信心。 

三、分享阅读的特点
1、培养兴趣和能力
阅读兴趣:喜欢读书、爱读书,像喜欢玩具一样喜欢书。
阅读能力:观察力、注意力、表达能力、理解能力,即听说读写的能力。
2、预防和矫正阅读障碍
目前小学生中阅读障碍的表现:认识字却不喜欢读书、认识字却不喜欢表达、认识字却不会写作文、阅读速度慢、阅读理解力差……
3、养成自信、创新、快乐人格
倡导以孩子为发展的主体,强调儿童的创造性,能够大胆的表现、通过自己的参与获得成长,获得愉快和成就感。
4、形成和谐、融洽的亲子氛围
教育的氛围:倡导师生互动、亲子互动的和谐氛围,共同享受读书的乐趣。

四、分享阅读的价值
1、分享阅读的过程,是一个让儿童感受爱、享受爱的过程。
分享阅读之所以被称为“分享”,就是由于它强调的是“享受”,既是让幼儿享受到阅读的乐趣,也是让幼儿享受到成人的爱,在这种阅读活动中,儿童带着听有趣故事的平常心态和成人一起阅读,成人不把目的放在让儿童学习知识上,不进行太多的批判。因此,幼儿能感觉到轻松愉快。成人与儿童之间形成了温馨、和谐、互相理解和信任的关系,在此基础上的学习效果最佳。
2、分享阅读是让儿童学会自主阅读的一种有效形式。
在分享阅读过程中,成年人通过引导儿童对图画和故事的理解,通过自己的示范和指导,帮助儿童学会用不同的方法阅读图画,并能从模仿教师阅读起步过渡到自己独立阅读。
3、分享阅读可以帮助儿童在有意义的重复中、在无意识的状态下主动地学习汉字。
分享阅读在汉字的选择、安排和故事的编排上都考虑了各年龄阶段儿童的口语经验和语言学习的水平,儿童可以再反复阅读的过程中,不知不觉地进行汉字的学习。这种做法正好符合了目前在美国兴起的“从上下文中小学”的要求,是一种比单纯识字教学更有价值的教学手段,对儿童的长期发展更有意义。
4、 分享阅读是一种工具,重要的不是在阅读中学习,而是学会阅读。
所谓学会阅读,就是指体验到与热度的乐趣,掌握阅读的技能、
养成阅读的习惯。
5、分享阅读中的图画与教师的引导具有很高的价值。
在分享阅读中,强调在正式阅读之前,要恰当地引导儿童观察图画。这除了可以激发儿童的好奇心,更专心地投入以后的阅读活动之外,还能够锻炼他们利用已有资源获取有用信息的能力。
6、分享阅读也是一种社会性互动的过程。

在园校,分享阅读表现为一种教学活动,在家庭则表现为一种亲子阅读活动。分享阅读活动作为一种专门为儿童设计的早期阅读方法,非常强调父母、教师与儿童一起阅读,这既是分享阅读能否成功的关键,也是其独特价值得以体现的重要条件。有成人伴随的阅读,会产生更为良好的效果。

我园引入“分享阅读”,看中的是“分享”二字,“分享”从字面上理解是与他人共享快乐、喜悦和成功,它是一种亲社会行为,是培养孩子良好的性格和习惯的良好途径;同时分享阅读是早期阅读的一种方式,它不以识字为目的,旨在培养孩子的良好的阅读习惯、阅读能力以及阅读兴趣,与我园正在研究的语言领域课题“如何培养幼儿的前阅读能力”不谋而合,而且在我园前期开展的研究中,教师在早期阅读方面已经积累了一定的经验和方法,教师可借助其科学的阅读教材,运用其创新的教学方法,结合我园的园本教研,依托专家的指导,提升教师的专业素质,进而更有效地提高和发展幼儿的阅读能力。
教师第一次接触分享阅读读本,感到图画内容简单,文字简练,加之有配套的大书、小书、教师指导手册,很容易操作;有些教师产生了置疑,认为这么简单读本不适合本班孩子,孩子现在看的图书比读本图画复杂,文字内容多,认为没有必要开展,而且价格也贵,担心家长接受不了。显然,部分教师在潜意识里排挤分享阅读,并没有正确认识分享阅读,这势必会影响到分享阅读开展的效果。

我们知道,意识决定行动,在任何一种教育过程中,都体现着教师的一些基本的教育理念,这对教育的效果起着决定性的作用。怎样让教师转变观念,让教师形成自觉行为。我们采取了在学习“分享阅读”理论中转变教师观念:

1、倾听专家讲座,重构教育理念。每当北京专家来我园开展分享阅读专题讲座时,我们会排除任何困难,要求每位教师必须参与,学习分享阅读的教育理念,了解分享阅读的教学方法。

2、组织教师学习,熟悉教材教法。我园利用每双周教研活动时间,有计划地组织教师学习“分享阅读教师手册”,了解分享阅读的教育目标,明确实施原则,学习如何组织和实施分享阅读教学,熟悉教学实施的具体步骤,要求把握原则,有步骤地实施分享阅读教学。

(一)在学习研究中,正确掌握分享阅读教学方法。
为了使教师尽快熟悉分享阅读,正确进入分享阅读,少走弯路,我们通过组织教师观看示范课录像,学习其中的教学方法,规范教师的教学。同时,加强日常教学中分享阅读的教学管理,要求在计划制定中体现分享阅读的课时量,即教师在安排读本时,必须保证三课时,以保证教师较规范地开展分享阅读活动。活动实施前,教师必须先学习教师手册,熟悉、了解读本内容;在活动的组织实施中,要求教师先按照教师手册中读本的示范步骤进行,如:每个读本的第一课时,必须有导入活动、看图猜测、大书指读,中大班教师可根据读本的内容及幼儿掌握的情况,适时地加入小书阅读;活动结束后及时读教学活动进行反思和总结。这样方法实施了一个学期,通过规范分享阅读教学,让教师在边学习边实践中,熟悉分享阅读教学方法,正确掌握分享阅读教学方法,逐步领会分享的教育理念,为今后有的放矢地开展教学活动打下良好的基础。

(二)在研究实践中,发现问题、解决问题。
每学期我们都开展园内的分享阅读观摩活动,通过教师全员参与,亲身实践,去发现问题,提出问题,通过教学研讨活动来解决问题,然后在寻找新的问题,这种“螺旋式”的教研方法,更能有效地促进教师迅速成长。
在分享阅读教学中,教师采用多种教学方法组织分享阅读活动。其中遮挡法是教师在分享阅读教学中常用一种方式,既将图画部分遮挡,让幼儿根据现有的线索进行猜测,以提高幼儿的阅读兴趣。在一段时间里,遮挡法在我园形成了一股风,不管什么读本,什么内容,只要是读本的第一课时,必定会有遮挡,在教研活动中,就遮挡法的使用,以中班读本《我的星球》为例,通过案例分析的形式进行了研讨。在进行案例分析时,教师们认为遮挡法不一定适合每一个读本或者读本的每一页,就《我的星球》的读本特点来说,它是一本以语言领域为主的读本,图书的图画情节既有顺序性也有变化性,文字难度较高,图画信息大于文字信息。教师在分析读本时还发现,读本中包含许多科学领域的知识,如:宇宙太空、星球等。中班孩子好奇心强,有强烈的求知欲,喜欢探究新鲜事物,而且想象力丰富,以小主题式开展活动更有利于挖掘读本中的知识和教育价值,重点在认识各场景的特征同时,培养幼儿的想象力。活动前教师结合幼儿的兴趣和“神州六号”事件进行了一定的铺垫,在进行看图猜测中教师几乎将书的每一页都进行了遮挡,让幼儿根据现有的线索进行大胆猜测。教师们过于频繁的遮挡让人感觉形式单一,缺乏新意;而且不适当的遮挡阻碍和影响了目标的达成。

(三)在规范教学中创造性开展工作。

开展分享阅读的目的,不是为了阅读而阅读,而是在阅读中体验快乐,在阅读中感受成功,在阅读中共同成长,在阅读中不断超越和创新。

在教师已能准确把握分享阅读教学原则,正确实施分享阅读教学的基础上,我们提倡教师创新。综观我园的分享阅读活动,主要从两个方面进行了创新:

1、在教学形式上创新。俗话说:形式是为内容服务的,脱离了内容,那就成了形式主义。为避免形式主义的产生,熟悉读本,了解读本是创新的基础。在进行中班读本《请来我家看看》教学中,教师采用了多媒体形式,将幼儿的家用录像机录下来,教学的导入部分就是播放录影带,录影带中有幼儿的特写照片,播放完后请该幼儿介绍自己的家,教师在小结中有意识地运用读本中的语句,潜移默化地熏陶着孩子,从短片中很自然地引出大书进行看图猜测。

又如大班读本《滚皮球表演》,教师在翻看读本每一页之前,都以巧妙的、循序渐进的提问方式,激发幼儿大胆的去猜、去想、去说;同时利用多媒体教学,结合多项选择、听音乐等教学形式激发幼儿的学习兴趣,充分引导幼儿去观察、推理、想象、分析;从而培养幼儿的发散性思维及观察力、想象力、语言表达能力以及幼儿猜图、读图的能力。
在进行读本第二课时的活动中,教师尝试使用投影仪,将小书投放到大屏幕上,用屏幕替代了大书,教师带领幼儿指读,这种形式既减少了教师翻阅大书的烦琐,又解决了由于幼儿人数多而不能全面照顾的局面。

2、在教学方法上创新。教法上创新实质上是一种质的飞跃,教师只有在熟练掌握基本教法,准确把握教学原则,正确领会分享阅读的教育理念的情况下,才能进行有价值的教法创新。

例如:教师在《乌鸦的窝》第一课时的设计中,教师考虑到大班幼儿已经有了较大的识字量和对文字的理解能力,第一页采用了“以句猜图”的方式展开教学,可以让幼儿通过阅读文字来理解、想象画面。所以,教师改变了看图猜测形式,运用“以句猜图”的方式,让幼儿通过对文字的理解来想象画面,其目的是让幼儿理解“文字与图画之间的关系”。与此同时,教师巧妙地将语言领域中“简单语句的理解”和艺术领域中“简单绘画技巧的表现”相融合,来激起幼儿浓厚的阅读兴趣,不仅让幼儿在活动中动静交替,同时也为幼儿从伴随阅读向自主阅读打下良好的基础。

再如:教师设计的《贪吃的小猫》第一课时,根据大班幼儿的认知特点和阅读基础,教师打破了以往逐页猜测的方法,在教学中采用了浏览、提问、猜测等变化形式,引导幼儿整体记忆、细致观察、大胆想象、推理、分析、完整讲述等,来让幼儿理解画面与文字的内容;同时根据幼儿爱提问的特点,教师在活动中引导幼儿发现图画中的问题,学习提出问题,教师为幼儿提供了阅读的空间,通过让孩子提问,帮助幼儿学习怎样阅读,为幼儿今后自主阅读打下一定的基础。

由此可见,分享阅读是一种不以识字为明显目的,却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的早期阅读教育手段。儿童在分享阅读过程中,感受到的是爱,而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力,儿童仿佛是在和成人一起做游戏。但在游戏过程中,他们不知不觉地学会了阅读,喜欢上了阅读,还学会或熟悉了许多生字,表面上看起来儿童只是进行了阅读,但通过分享阅读,他们还发展了思维能力、语言能力和社会交往能力,虽然他们好像只是学会了朗读几个小故事,但这种小小年纪就顺利掌握了阅读的成功感觉,会对他们的自我接纳和自信心的健康发展带来巨大益处,儿童在分享阅读中养成的阅读习惯,将使他们受益终生。 手工材料

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