在区域游戏中培养幼儿的创造力

对于幼儿园的孩子来说，创造力的培养是如今教育的一个重要目的。幼儿园的孩子没有课业压力、没有升学压力，那么在这样的环境中慢慢挖掘孩子的创造力、培养幼儿的创造精神便成为了我们教育的侧重点。著名的教育家陶行知先生认为，儿童是“有力量”、“有创造力”的，他认为教育者“应化作儿童”，加入到儿童的生活中去，发现孩子的创造力，然后进一步将儿童的创造力解放出来，把学习和创造的自由还给儿童。这也就给我们教师提出了一个问题，如何发现孩子的创造力、如何培养孩子的创造力？在我从教的这两年，我认为从区域游戏入手是个不错的选择。区域游戏往往能激发幼儿的创造力。在幼儿园的各项活动中，区域游戏充分体现了陶行知先生“教学做合一”的理论，在区域游戏中，孩子能运用多种感官、多种方法进行探索，自由地进行活动。本为就如何运用区域游戏来培养孩子的创造力这点进行浅析。

 

【关键词】区域游戏 创造力

对孩子创造力的培养是现如今我们教育的一个重要目的，著名的教育家陶行知先生认为，儿童是“有力量”、“有创造力”的，他强调把培养儿童的创造精神和创造能力放在教育的突出地位。为了发挥儿童的创造力，他认为教育者“应化作儿童”，加入到儿童的生活中去，发现孩子的创造力，然后进一步将儿童的创造力解放出来，把学习和创造的自由还给儿童。

对于我们教师来说怎样培养儿童的创造力是个值得深究的问题，幼儿园一日活动的内容有很多，怎样在这些环节中培养幼儿的创造力呢？哪个环节是容易培养幼儿创造力的呢？在这两年的工作中，我发现区域游戏是个不错的选择，区域游戏往往能激发幼儿的创造力。

为什么说区域游戏是培养幼儿创造力的好方法？首先从游戏的特点看，游戏是幼儿自由意志的体现，这是游戏的本质特征，也是本体性游戏的鲜明特点。基于对儿童游戏权的尊重，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。教师的指导应更隐蔽、更策略、更具科学性，积极地促进幼儿在游戏中个性的展露、创造力的体现。另外，在幼儿园的各项活动中，区域游戏充分体现了陶行知先生“教学做合一”的理论，陶行知强调：“要设法引起学生的兴趣，调动其学习的主动性，让学生自己动手，手脑并用，教学做合一”。在区域游戏中，孩子能运用多种感官、多种方法进行探索，自由地进行活动，以自己独特的方式接触丰富的可操作材料，从而进行自我操作、自我探索、表达自己的经验和感受，体验与同伴合作。

那么我们如何利用区域游戏来最大化的激发幼儿的创造力呢？我想可以从以下几方面入手。

一、创造“半成品”的物质环境。

什么是“半成品”？一般来说，我们老师总希望给幼儿创造一个漂亮、完整的环境，不论是在美工区还是表演区，教师总是将要剪的纸、要佩戴的头饰等等准备得好好的，幼儿只要进入这个区域就能马上玩起来，于是，问题也来了，幼儿的新鲜感很快就没了，有时候教师一忙忘记更新材料了，幼儿就会说：“今天怎么又是玩这些呀？”所以，面对这些问题，我们可以考虑是否将这些“成品”的材料改成“半成品”。就是说，教师在给幼儿准备材料的时候留一些余地，让幼儿来到区域中并不是马上就拿起剪刀剪、拿起头饰戴，而是让幼儿有个加工的过程，比如美工区，可以设置成“加工厂”，加工什么呢，可以是教师用卡纸画好的一些木梳、吹风机的形状，让幼儿涂色、剪下来，然后送到理发店用。又比如在“汽车城”提供各种纸盒、剪刀、双面胶、瓶盖等等，让幼儿学做汽车，这样幼儿来到汽车城后并不是只顾着拿“小汽车”开来开去，而是可以自己“生产”汽车，进行展销等等。因此，与其教师准备所有的成品，不如给幼儿提供半成品，半成品能让幼儿亲自动一动手、动一动脑，可以激发他们创造力。

二、结合主题创设区域游戏、投放材料，让创造教育更具目标性。

我们在创设区域游戏时，常常会固定的设置几个区域，比如理发店、小吃店等等，但是我们课程的每个主题都不一样，能不能将主题中的知识、活动渗透到区域游戏中呢？通过区域游戏巩固课堂上的知识，同时通过自己的动手、动脑获得新经验、新能力。如在进行“我爱家乡”的主题活动中，我们认识并了解了当地的特色产品的活动。由于幼儿兴趣浓厚，课堂的集体教学还不能满足幼儿的创作欲望，我们就把活动延伸到区域游戏中，在班级的角色区中开展了一个“蛋品工艺坊”，从做蛋、画蛋、蛋壳贴画到单品展销会，幼儿每天都能自己动手体验做皮蛋的过程、也能为蛋画上漂亮的画、制作出漂亮的蛋壳画，还能尝试做一做商店老板，学着推销自己的的蛋制品。在这样的一系列的区域游戏中，幼儿的创造性思维处处体现，通过为幼儿创设与教学相关活动区的形式，促进幼儿通过游戏和自由交往获得集体教学中不能满足的经验和能力。

三、让大自然成为幼儿的创造课堂。

陶行知先生说“生活即教育”，我们要为幼儿创造最自然、最生活的环境，大自然可以为我们提供各种材料、生活可以为我们的孩子提供各种经验，因此在创设区域游戏时，我们可以考虑用各种自然的东西作为材料。很多时候我们会选择去买各种各样的材料放在我们的区域中，但其实对于幼儿来说最好的就是最自然的，与其买，不如提供生活中常见的东西作为材料提供给幼儿。比如，我们班有个“青青蔬菜印花厂”，我给孩子提供的就是最常见的一些蔬菜梗、蔬菜叶，让幼儿用这些材料来印花，让幼儿根据自己的想象将各种蔬菜印章印成一幅画，在这个过程中幼儿的创造力得到了很大体现。又比如在开设一个“我们都是小小科学家”的区域，提供各种豆类种子，引导幼儿自己种一种，自己去观察、探索植物生长的奥秘等。通过这些活动，幼儿的创造才能在大自然中得到充分的演绎。

四、引导幼儿合理分配角色，创造性的进行角色游戏。

在角色区的角色扮演是幼儿再现生活经验以及创造新经验的游戏活动，在角色区的观察中，我们常常发现孩子有很多创造性的行为，在与同伴的交往游戏中，幼儿又能通过自己的思考来解决游戏中遇到的各种问题。比如请幼儿自己分配角色区的角色扮演，比较会玩的幼儿带着比较害羞或者年纪小点的幼儿，在娃娃家的区域可以让幼儿自己创设几个角色，而不仅仅是只有爸爸妈妈，通过更多的角色扮演，让幼儿拥有更多的新经验。又比如在医院的角色区中，常常会碰到几个小朋友都想做医生的情况，这时候要怎么解决这个问题呢？教师可以请幼儿共同讨论，看看幼儿自己能否想出好办法，教师从中指导，让幼儿通过自己的讨论解决游戏中存在的问题。区域游戏活动为孩子们提供了同伴间快乐互动的机会，激发每位孩子参与游戏活动的热情，也为幼儿形成新经验、创造性游戏提供了机会。

五、积极观察引导能有效提高幼儿的创造性思维。

对幼儿游戏的观察是游戏指导中的重要环节，“教师引导在后”是以“观察幼儿在前”为基础与条件的。在观察中了解幼儿的游戏水平，了解幼儿想玩什么，在游戏中缺少什么材料，需要哪些帮助等。通过观察，帮助教师更准确地了解幼儿的各种需要。例如：借助观察，我了解到幼儿虽然喜欢玩理发店的游戏，但是往往只会很简单的玩，除了洗头发、吹头发就不太会其他的了。又如：幼儿满足于玩公交车时开着“公交车”到处跑等等。通过观察，可以发现幼儿对周围哪些事物特别感兴趣，引起了他们不断探索的欲望。通过观察知道，知识经验的缺乏，往往成了游戏情节发展的绊脚石。这就需要此时的教师成为生活、知识经验的提供者。指导区域游戏，是教师观察孩子是否充分与材料进行有效互动，放开手让孩子去玩、在玩中了解哪些材料是适宜的，哪些是要调整的。给时间让孩子去积极思考探索，在观察中耐心等待孩子的互动，了解孩子游戏情况。当孩子游戏出现问题时，教师以游戏中“合作者”的身份参加到活动中去，和孩子平等互动，真正做到玩中教，教中玩。

在活动中教师要始终关注幼儿的活动，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。教师要做到既不干预太多，又不错失任何一个具有创造教育价值的引导时机。在区域游戏中，教师可以通过适时的介入幼儿活动，帮助幼儿提升经验，有意识培养幼儿创造性思维。

   教师除了根据幼儿年龄特点从宏观上把握目标，创设适合本班幼儿发展特点的游戏环境外，还应针对具体的游戏活动灵活地给予空间上的支持和必要的环境创设，以满足幼儿求知欲和创造性活动的需要。在游戏活动中，教师要关注幼儿的探索过程，给予适度的指导，在自由探索活动中培养幼儿的科学态度和探索精神。教师要以幼儿活动的“支持者、合作者、引导者”的身份参与和指导区域游戏活动。并要支持幼儿的大胆设想，鼓励他们按自己的想法试一试，在必要时给予一定的合作和帮助，引导幼儿探知事物的奥秘、培养幼儿的联想思维和创造思维。

    游戏是一日活动中的重要环节，也是幼儿最基本的活动，区域游戏更是给幼儿带来了很多欢乐与知识经验。如果我们在组织区域游戏活动时能遵从游戏活动的规则，认真做好观察、指导与总结的工作，充分挖掘区域游戏活动在培养幼儿个性及创造力方面起到的作用，那么我们的幼儿将从这些区域游戏中得到更大的发展，创造力得到更大的提升。