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幼儿自尊心自信心的培养初探

来源: data.06abc.com 作者: jingzi 感谢 jingzi 上传 0人参与

     二十一世纪是一个充满着竞争的社会,而当代幼儿正是这知识瞬息万变、科技迅猛发展,人才激烈竞争的新时代的主人。我们今天培养的幼儿要想在新世纪成为强者,能够担当起振兴中华民族复兴的重任,首先必须具备良好的心理素质和健康的个性。自尊心和自信心是健康心理的重要支柱,也是良好心理素质的基础和标志。因此,围绕培养新世纪人才的目标,身为基础教育的幼教工作者,应注重培养幼儿的自尊心和自信心。
     那么怎样培养幼儿的自尊心和自信心呢?
     前人研究发现,幼儿的自我价值观是在幼儿与以成人为主体的客观环境相互作用中逐步确立起来的。形成和影响自我价值观水平的因素主要有两个:即个体的自身的能力和个体周围主要人物对个体的评价与态度。由于受人类认识规律的约束以及幼儿心理发展水平的限制,他人对幼儿的态度、行为在幼儿自我价值观的确立中起着举足轻重的作用。正如马斯洛曾作的精辟论述:“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊敬之上的。”因此,周围人的评价直接影响着幼儿的自我价值观。例如教师、家长经常夸奖的幼儿往往自我感觉不错,同时如果幼儿从成人那里感知到自己备受关注,自己的所作所为被成人认可与鼓励,而且自己能够担负一些责任,这些也在间接地影响着幼儿的自我价值观,使他们意识到自己在这个世界上是有价值的、有能力的和必不可少的。那么这将帮助他们树立起自尊心和自信心,从而获得积极的自我情感,为心理素质的培养与提高奠定了基础。
一、帮助幼儿获得并尊重他们的能力,是形成自尊心和自信心的首要因素。
     在教学实践中,我们看到能力强的幼儿往往很有自尊心和自信心,说明了他们的能力在其自我价值观的形成过程中起到了重要的作用。因此我们就利用各种机会帮助幼儿获得他们应当并且能掌握的知识、技能,其中包括运动能力、认知能力、语言能力、动手操作及社交能力等。当幼儿每次成功地完成了某件事情,无论是小班幼儿学会了自己穿脱衣服;中班幼儿掌握了连续快速拍球方法;还是大班哥哥姐姐第一次鼓足勇气自己动手操作进行电的小实验……那种成功和喜悦都会油然而生,孩子们感到自己“真棒”“真行”,久而久之,幼儿良好的自我感觉逐渐形成。
     我认为,学前期实施素质教育的最终目的是促进幼儿的发展,而幼儿的发展依赖其自身的活动。因此我们注重了为幼儿创设宽松愉快的生活气氛和精神氛围,同时还提供了丰富、适宜的认知环境,让孩子们在这样的小天地里展示自我、发展自我。反之,如果我们对孩子过分保护,形成了孩子在生活、学习、社交以及心理等各方面的依赖性与不成熟性,就会挫伤其自尊心,打消其自信心。举个简单的例子:小班幼儿刚入园是已经掌握了独立行走的技能,因此往往会到处乱跑,这既是孩子的好奇心所驱使,又是他想自如运用手脚的表现,因此我们不但不能怕麻烦、出事故而取消或减少户外活动,反而应遵循动静交替的原则,采取化整为零的方式,频繁地组织幼儿到户外去游戏。又如如果教师偏要帮助中班幼儿去穿衣服、穿鞋子或叠被子,这样做同样是有损幼儿的自尊心的。因为孩子不一定想把事情干的多么好或认为自己能干的多么好,他只是想通过这个过程来证明自己的价值,满足自尊的需要,体验独立感和成功感。因此过多的干涉只会对幼儿发出信号“你不行”“你需要帮助”“我不信任你,你做不好!”从而限制了幼儿自我价值观的发展与提高。
二、为幼儿提供更多的自选活动和创造性活动的机会,是培养自尊心和自信心的重要途径。
     目前,虽然“传统”的教育活动仍然是素质教育的主要教育活动形式之一,其实在工作中我们更充分认识到:自选活动和创造性活动在幼儿非智力因素培养方面的优越性。因为自选活动能使每个幼儿证实自己的能力,发展、提高自己的能力;创造性活动又是幼儿在自由自在的游戏过程中玩出花样、玩出智慧,更好地发挥创造潜力,体验到成功的喜悦的开放的教养方式。能力感及成功感是提高自尊心和自信心的法宝。因此我们尽可能多地为幼儿创造自选活动和创造性活动的机会,并注意有目的、有计划地指导。
三、为幼儿创造良好的精神环境,是影响和培养自尊心和自信心的关键。
     在形成和影响幼儿自我价值观水平的两大因素中,对幼儿影响最大的是:他人对幼儿的评价与态度。这是因为幼儿自我评价的一个重要特点就是以成人对自己的评价作为自我评价的主要甚至是唯一的标准。比如,幼儿认为自己是好孩子往往是因为爸爸、妈妈说他是好孩子,老师经常发他奖品或者老师经常请他组织和小朋友玩游戏等。正因为作为每天面对幼儿的老师,对幼儿的评价与态度几乎左右着幼儿自我评价感水平的高低,所以我们要特别重视为幼儿创设良好的精神氛围。
1.无条件地积极接纳每一名幼儿。
     著名人体主义心理学家罗杰司斯提出,教师应该“无条件地积极接纳儿童”。所谓无条件,是指教师对幼儿的接纳,完全不依赖于幼儿是否聪明、漂亮,是否符合教师制定的规则等,而仅仅是因为他是一个天真活泼的孩子。这就是说每个幼儿都是一个不断发展变化的个体,他自身有着无限的潜力和广阔的背景。教师对幼儿从内心的接纳,就是一种爱的力量和体现,而爱是连接师生关系的纽带,对幼儿有着无形的推动作用。无论是一声亲切的呼唤,一个善意、肯定的微笑,还是一缕赞许的目光,都会对幼儿树立自尊、确立自信产生意想不到的积极效应。
2.对幼儿行为进行积极评价——鼓励、表扬。
     众所周知,鼓励、表扬是教育的一种积极的有效手段,它在培养幼儿的自我价值观方面作用尤为突出,因为幼儿需要积极的评价和态度。表扬是针对行为的成果的,但是当幼儿没有取得成功时,赏识他们所做的努力,即运用鼓励也是相当重要的。如王江小朋友性格内向,能力较差,活动中常常充当“旁观者”,失去了许多表现自我的机会。于是我有意识地给他提供获得成功的体验,并不断鼓励他:“王江,试试看,你一定拍得好!”“我知道你一定能画好这张画!”“这次没系好鞋带没关系,下次再练练你一定行!”……在这种充满鼓励、尊重的良好气氛中,他的性格开朗了,活动变多了,自信心也越来越强了。
     对幼儿被鼓励、被赞扬、被认可,需要的适度满足,可以激发幼儿的积极情绪,强化良好的行为习惯,进而增强自尊、自信——这是我的教养实践体验。
3.尊重幼儿是幼儿心理健康、人格和谐发展的保证。
     前面谈到过,成人对幼儿的评价、态度直接影响着幼儿对自己的看法。因此教师在讲话尤其是当涉及到幼儿的行为做评价时,要格外小心谨慎。有一次,我发现几个小朋友在盥洗室里认真地观看着什么,水弄了一地。看到这种情况,我没有简单粗暴地阻止和责备,而是带着惊奇的语调问:“啊呀,怎么发大水啦?”孩子们立刻欢呼道:“老师快来,我们在搞实验呢!”“什么实验?”“我们在看甲虫和蜗牛谁会游泳。”听到这儿,我立即给大家打来一大盆水,让他们在盆里作“实验”,同时又教育他们注意不要把水泼一地……由此我想到了,教师尊重幼儿的人格和天性,不是只挂在嘴边的,而应时时、事事从孩子的立场、角度去看待和教育他们,要善于探索幼儿的心灵奥秘和需要,满足幼儿精神健康成长和人格和谐发展的需要,为他们营造一个充满情趣、童趣的生活和精神氛围,以此促进幼儿心理素质——自尊心和自信心的逐步提高。
4.正确的评价对幼儿自尊心和自信心培养的激励作用。
     幼儿是逐步从依赖成人对自己的评价到学会自我评价的。他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否定,这正是幼儿自尊心和自信心或自卑形成的关键。因此恰当的评价对幼儿心理的健康发展尤为重要。实践中我们认识到,理想的做法应该是与幼儿过去的表现作比较,即看到每个幼儿在自身原有水平上的不同程度的进步,并给予及时的恰当的评价,同时顾及到每一个孩子的发展与提高。比如,只要孩子在某一方面有进步就给予鼓励:星星主动扶起了摔倒的东东,就可奖给他一个“红苹果”;阳阳尝试自己叠好被子,就可奖给他一个“笑脸娃娃”;奇奇上课发言积极、踊跃,同样给他“聪明星”……“红苹果”“聪明星”不是十全十美的标志,而是教师对幼儿行为表明的一种肯定态度。客观的评价既能保护幼儿的自尊需要,又利于促进幼儿更快的发展。
5.帮助幼儿学会互相帮助。
     随着幼儿年龄的增长,同伴间的互相影响也在逐渐增强。一句简短的话,几个简单的字:“你真讨厌!”“我不和你玩了。”就会使幼儿的自尊心受到挫伤,产生不良影响。因此,为幼儿创设良好的精神环境,既包括对教师的要求,另一方面又是针对幼儿提出的。而对幼儿的要求,也靠教师的教育、引导来间接达到的。因此,我们帮助幼儿从小树立尊重他人的意识,教育幼儿有礼貌、有修养。
四、引导幼儿学会正确的自我评价是培养其自尊心和自信心的保证。
     幼儿不善于自我评价,甚至不会进行自我评价,而只是单纯的对成人给自己的评价进行简单的“翻版”。因此在日常生活中,我们引导幼儿分析地评价自己。“石林涛你看你拍球拍得多快,跳绳跳得很好,长大了准能成为运动员”;“刘婉琦你的小手真巧,捏的电话机像真的一样。”“顾欣雅的故事讲的真动听,以后一定能像月亮姐姐那样在电视里给全国小朋友讲故事”……同时遇到有自卑倾向的幼儿多看到自己的长处,也帮助他们认识自己的不足,但重要的是教会他们正确对待,那就是确立“只要我努力去做,我一定能做到,会做好!”而不是自怨自艾:“我不行!”“我笨!”等消极的态度。
     总之,幼儿的自尊心和自信心的培养,关系着祖国未来建设人才的素质问题。在全面推进实施素质教育的今天应有目的地培养幼儿的自尊心、自信心。高水平的自我价值观对促进幼儿精神的健康成长,人格的和谐发展和心理素质水平的提高起着积极重要的作用。因此,在今后的教育教养实践中,在全面开发幼儿智能的同时,我们将更加关注幼儿非智力因素的培养,并教会孩子们“学会做人”、“学会共处”、“学会求知”,以培养造就出具有21世纪的、时代特点的高素质新型人才! 手工材料

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