以人为本，培养幼儿健康情感

     健康的情感素质是幼儿健全人格的有机组成部分，也是优良国民素质的基本要求。因此，引发幼儿积极的情绪情感，应引起每一位幼教工作者的重视。幼儿积极愉快的情绪情感与身体的健康状况相关，一般说来，体弱多病的幼儿较易产生害怕、孤独、厌烦等消极情感，在活动中容易表现出胆小、娇气、自私、任性等不良行为倾向，如不加以引导，久而久之此类幼儿极易形成不健康心理。因此，我在日常保育教育活动中，以人为本，加强幼儿体质锻炼的同时，注重培养幼儿积极健康的情绪情感方面作了一些探索尝试。
      一、创设宽松、和谐氛围，让幼儿参与活动
      成人对幼儿的态度、行为在幼儿自我价值观的确立中起着举足轻重的作用，尤其是教师对待每一位幼儿的态度、评价直接决定着该幼儿在集体中的位置，影响着他的同伴关系。“孩子都爱听好话”，喜欢被他人赞扬、认可。对幼儿被赞扬和被认可需要的适度满足可以激发幼儿的积极情绪情感，强化良好的行为习惯，增强自信和自尊。因此，在组织幼儿开展体育活动时，教师在言语和行为上应作出积极的导向。在整个活动的过程中关心照顾每一个，始终以肯定和鼓励的方式与幼儿交流。亲柔的爱抚、鼓励的目光、赞许的微笑，将会缩短师幼的心理距离，收到意想不到的效果。对于那些活动能力差或调皮的孩子，更要以发展的眼光关注他们，要善于发现和表扬他们的长处和点滴进步，在宽松和谐的气氛中帮助他们愉快地改正缺点，并鼓励其他小朋友互相帮助，共同进步。
      在组织竞赛性游戏时，我们一方面鼓励竞争，培养幼儿的竞争意识；另一方面，教育幼儿正确对待竞争结果。教育赢的幼儿不要骄傲，下次还要取得更大进步；教育输的幼儿要不灰心，争取下次超过别人，只要取得进步，就值得表扬。让幼儿都树立起这样的信心：我很能干，只要努力，一定会成功。
      儿童的情感是在社会交往中发展的，在组织户外体育活动时，我们为幼儿创设结伴的自由和机会，让幼儿相互学习、相互交流、相互评价。如“过小河”游戏，幼儿必须和同伴协商、合作才能开展游戏，活动中，幼儿相互学习搭小河、过小河的方法，他们在两人甚至多人合作游戏中得到了被教师肯定和被同伴接纳的愉快体验，参与活动的积极性更高。
      二、游戏贯穿始终，以角色激发兴趣
      幼儿的活动积极性受自身情绪所左右，在幼儿感兴趣，能持续诱发其愉快情绪体验的活动中，幼儿能坚持较长时间，而且效果好。前苏联毕都霍娃等人的实验发现：幼儿在游戏情景中与单纯完成任务的情况下，注意力保持时间明显不同。因此，我们在组织体育活动时常常从准备活动——新授——结束放松活动用一个游戏情节贯穿到底，让幼儿扮演一定的角色，并为幼儿适当地佩戴一些角色标志和装饰物，提高其游戏的兴趣及注意的持久性。如幼儿练习高处向下跳，我们开展出“猫和麻雀”的游戏，幼儿戴着麻雀头饰，完全融入角色之中，兴趣盎然地掌握了基本动作，在情节的不断变化发展中，达到了适宜的练习密度和运动量，游戏使原本枯燥的动作具有了新的含义，幼儿的情绪始终处于积极状态。
      三、引导幼儿主动探索，使其获得成功体验
      随着幼儿各种能力的发展，他们产主了强烈的探索需要。在组织体育活动时，我们遵循幼儿探索在前，老师讲解示范在后的原则，引导鼓励幼儿大胆探索，通过自身的活动获取经验，不断经历成功，获得成就感。我们深知：教育的目的不仅仅是让幼儿学会某种动作技能，更重要的是让幼儿学会学习的方法，会主动学习。如果学习活动只是机械的模仿，长此以往，幼儿就会养成依赖性，失去自信心和自主性，甚至向往别人为他安排好生活中的一切。
      因此，成人应为幼儿提供自由、独立的探索时间和空间，力戒单一的机械模仿，鼓励幼儿思考。在体育活动中，我们常常鼓励幼儿一物多玩，以玩圈为例，幼儿拿着圈作方向盘开着“汽车”来到活动场，做了几节圈操后，教师启发幼儿：“圈可以怎么玩？看谁玩得和别人不一样。”孩子们想出了各种有趣的玩法，主动性和创造性得到了充分发挥，每个幼儿都感受到了成功的喜悦。
      四、因人施教，充分挖掘幼儿潜能
      同一年龄层次的幼儿的动作发展水平不一定相同，教师可根据幼儿的发展差异，安排难度不同的活动或同一活动提出不同的要求，并给予相应的指导、帮助。如在走平衡木活动中，教师可以从高度和宽度的变化上作不同的要求。首先，让幼儿在按最低要求度设置的平衡木上练习，当幼儿掌握动作要领后，逐渐增加活动难度，为幼儿提供新的尝试机会。让幼儿自由选择，满足不同幼儿的不同需要。同时，鼓励能力弱的孩子也去大胆尝试，教师给予重点保护和帮助。这样，处于不同发展层次上的幼儿都获得了成功的体验，自信心随之增强。
      五、理解孩子，进行情绪疏导
      幼儿是一个有多种需要，特别是希望得到意愿满足的个体，在幼儿期，他们的情绪外露，自控能力弱，当出现种种不良情绪之后，还不懂得应该采取适当的方式加以渲泄。如幼儿的攻击性行为较为普遍，其中一些攻击性行为可归结为幼儿情绪渲泄的一种表现，记得我带孩子们玩“打野鸭子”的游戏，东东小朋友兴高采烈地参加了，可惜在第一个回合中就输了，他悻悻地站回原位，用力推了一下击中他的同伴。这种不良的渲泄影响了集体的规范，我对他进行了情绪疏导：“如果你被别人欺侮了会怎么想，怎么做？”让他用“易境法”设身处地地体会到自己的错误，还让他想一想，以后碰到不高兴的事要怎么办？通过几次疏导，东东小朋友懂得了道理，逐渐明白了如何更好地控制自己的情绪。
      一旦幼儿对自己的行为形成了正确的认识，就能起到指导行为，缓解消极情绪的作用，教师可通过各种活动有意识地帮助幼儿懂得如何调整各种情绪情感，引导他们以积极的方式来与他人友好相处。
      情绪情感伴随在幼儿的一切活动中，在现实生活中，成人往往忽视儿童的情绪情感，而人为地造成幼儿人格和谐发展的障碍。因此，如何引发幼儿积极的情绪情感需要我们进行更深入、更细致的探讨。 手工材料

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