链接生活，培养语言能力

    语言是人们进行交际的工具，也是发展智力的基础。有关研究表明，学前期是语言发展尤其是口语发展最迅速的时期，也是最关键的时期，一旦错过了这个最佳发展期，将会大大延长儿童语言的幼稚期，并影响其智力开发乃至个性发展。所以在幼儿园教育中，我十分重视孩子的语言学习，注重把教学和生活情景实施链接，帮助幼儿积累口头语言的经验，养成运用语言的良好习惯。
一 、指导模仿学习
一般来说，学习总是从模仿开始的，幼儿的语言学习也不例外。幼儿学习语言不是从语法、章法等抽象法则本身学起，而是从经常接触到的语言范例中通观察和模仿学习的。当婴儿会发出“ba”、“ma”音节后就开始模仿大人学习语言了，从“ba”到“爸爸”，从“ma”到“妈妈”  建立起音节和语汇的意义联系，再从单个语汇到完整表达一句话、一段话。根据孩子语言学习的这一特点，我们从下两方面入手：
作好语言表率。幼儿的语言模仿是在与周围语言环境的相互作用中自然而然地进行的，他们不仅在直接的语言交往中学习，而且还从语言背景中学习，有时孩子明明从事非语言活动，可是背景中的语言材料无意中被他吸收了。幼儿模仿语言的时间也很长，除了睡眠外，几乎都有语言伴随着幼儿的生活，只要孩子感兴趣和需要，他可以随时随地的进行模仿学习。因而我不仅在幼儿的教学活动中作好表率，而且在日常生活中作好表率。语言表率包括听的表率（听是幼儿感知和理解语言的行为表现，只有懂得倾听、善于倾听，才能真正理解语言的内容、语言形式和语言运用的方式）和说的表率（说是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为。只有具备表述能力的幼儿，才能真正地与他人进行语言交际）。我首先力求成为幼儿忠实的听众，尽量耐心地听幼儿把话讲完，并在与幼儿交往时，力求采用规范的口语，使幼儿经常听到优美、简洁、规范的语言，为幼儿创设良好的语言环境。
提供语言情境。正确感知和理解一个词，第一步是掌握词的音、调和它的意义的联系，而词与反复出现的情境之间的联系有助于幼儿理解词义。为此，我在日常生活中，还注重在一定的语言情境中，提供典型的语言范例供幼儿模仿，是幼儿通过语言情境来丰富词汇，体会语义。如外出参观或郊游是孩子们最高兴的时候，也是教师进行语言教育的有利实际。我就充分利用周围物景，让他们边看边说，引导他们模仿学习。幼儿坐在汽车上，看到沿途的景物三三两两地议论开了，我就有意识地和周围的幼儿交谈起来，根据他们所见，引导幼儿说出“宽敞的马路”、“美丽的鲜花”、“人来人往”、“汽车在马路上奔驰”等词语和短句。当有的幼儿躺在草地上说：“躺在草地上真舒服。”我便说：“因为草地非常松软。”孩子们愉快地跟说：“我躺在松软的草地上了！”我接着问：“你们躺在草地上看到了什么？”有的说：“我看到树特别高。”有的说：“我看到天更高了。”我再问：“你们看蓝天上有什么呀？”孩子说：“蓝天上有白云。”于是我教他们学说：“蓝蓝的天空中飘着几朵白云。”使孩子在头脑中建立起对应物的概念，在情境中领悟词义，积累语汇和简单句子。在游玩中，看到有的小朋友能主动帮助其他小朋友拿脱下来的衣服，有的扶其他小朋友过小水沟，有的和其他小朋友一起分享自己的点心。我便及时表扬，告诉孩子们应该学习他们“互相帮助”、“懂得分享”。使幼儿既受到了教育，又进一步理解了“互相帮助”的词义，学习了新词“分享”。
二、引导比较分辨
在对词的感知、理解的基础上，正确运用词也是幼儿必须学习的。由于幼儿思维水平比较低，对事物的分辨能力、特别是精细分辨能力较弱，这就影响到词语表达的准确性和丰富性。如各种色彩斑斓的花，孩子的表达可能知识一个字：“花”，甚至他们还会把天空中的所有的飞翔物都叫做“飞”等等。为此，我就注意捕捉生活中的语言学习资源，随时适时地帮助幼儿通过比较分辨，学习恰当用词。
在观察中对比。对词的学习实际上是渗透在幼儿的各种生活经验中的，往往是自然获得的。最便于利用的机会就是在幼儿认识自然现象、社会生活时，有目的地引导幼儿运用语言正确表达认知内容和情感体验，从而加强认知的深度，提高语言的运用能力。如春天到了，幼儿发现幼儿园的冬青树长出的嫩芽，我就及时引导幼儿观察对比“绿”和“嫩绿”的区别，孩子理解了嫩绿的含义，也准确地运用这个词了。
在活动中对比，对词、句的学习，还可寓于幼儿的操作活动、身体活动中，使操作活动、身体运动为幼儿理解及运用有关表征动作、表征空间关系的词提供机会。如带孩子户外活动时，碰到场地上的小水坑，我就通过“过水坑”的活动，让孩子体验“跳”、“跨”、“绕”等不同的动词，然后，让孩子边做边说“我跳过一个小水坑”、“我跨过一个小水坑”、“我饶绕过一个小水坑”等等。使幼儿在不知不觉中，形象、生动地掌握了不同动词的用法，从而提高了孩子用词的准确性。
三、促进迁移发散
语言学习的过程，也是幼儿建构的过程。幼儿在日常生活中、在游戏、认知、交往活动中，经常需要将视觉信息、听觉信息、动觉信息及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的对应，语言结构的调整和重新组织不断发生，语义、句法、语用和主题认知水平之间的矛盾及不平衡经常发生，这种矛盾和不平衡构成了幼儿语言学习的内部动力，促进幼儿不断进行尝试和调整，在尝试中有“顿误”、有“错误”、也有“创造”， “创造就是语言经验的迁移。教师的职责就是帮助幼儿进行语言经验的迁移，促进语言建构，其策略有：
提供语言结构。即教师提供基本的句式，并随后加以强化，引起幼儿的选择性模仿。选择性模仿即是幼儿按照范句的句法结构，在新的情境中表述新的内容。这类模仿不是重复别人的原词句，带有创造性。如学会了“小鸟在飞“，当看到蝴蝶、蜜蜂等，我就根据当时环境特点，充分利用郊游情境中的语言学习资源，让孩子学着说：”蝴蝶在飞“、”蜜蜂在飞“。再进一步地知道孩子学说”小狗在跑“、”小羊在叫“等。又如，幼儿学过”渐渐“一词，我结合生活实际，到了下雨天，当雨由大变小，最后停了时就启发幼儿说”雨渐渐小了“，”雨渐渐停了”……就这样,幼儿从表达一个事物出发，由一个基本句式迁移、衍生、辐射，学会了各个事物的表达.
引导自主表达.即引导幼儿在没有语言范例或无人提示语言结构的情况下，自己组织语言表达.这就需要教师为幼儿创造一个自主表达的环境。如教师在创设活动区时,应注意提供多种活动材料，幼儿被新奇的物体所吸引，想探索、操作，进而谈论那些使他们着迷的、具有挑战性的、能使他们与同伴密切关系的现象或物体。在这一过程中，幼儿要运用恰当言语进行表述和交流，这是其他语言经验所不能代替的。此外，让幼儿尝试回答自己提出的问题同样是一个有效的方式。如果得到教师的鼓励，幼儿提出的问题中不少他们可以自己解答，回答这些问题意味着要他们进行更仔细地观察、思考及组织相应的词句，往往可引发幼儿新的语言结构形式的自发运用。(璜土中心幼儿园   杨亚新) 手工材料

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