泥工区《水果店》游戏矛盾引发的思考

     我们班的孩子对于区域活动非常感兴趣，为了给孩子提供自主发展的空间，活动区的活动都由幼儿自由选择，由此每次活动开始都热闹非凡，特别是“泥工坊”区幼儿更是走得甚欢。一次区域活动时，王开源小朋友跑来告诉我说，戴皓云正在把“泥工坊”区的苹果、香蕉卖给玩“娃娃家”游戏的小朋友。看着他着急的样，我就问：“你为什么不愿意把苹果、香蕉卖给他们呢？”他急巴的说：“老师，我打算要做许许多多的水果，把它装进箱子再卖呢！这样就可以赚好多钱呢！”于是他说完急急忙忙回到“泥工坊”，又开始埋头制作，边做还边说：“我做的你不许卖，要卖你自己也可以做呀！”
     听了这一番话，我内心在思索，为什么会出现这种不协调的游戏发生呢？其实王开源与戴皓云两位小朋友都是对泥工游戏比较酷爱的，平时的他们都是一个活泼、好动、热情、开朗的孩子，能力相对来说也是不错的，发生了这一矛盾冲突后，我从几方面来分析：
1．  在区域游戏中我开设的目的：我在想孩子虽然投入，表现似乎也不错，但是在游戏开始时，我的目的性可能不强，我忽略了提醒幼儿在游戏中所应该的一系列交往。
2．  游戏与实践的相融合：幼儿缺少一个自主交流的一个习惯，幼儿间由于过于注重实践操作而忽略的语言交流，幼儿都各自有自己的主见从而缺少融合。
区域游戏不仅仅是一种单纯的技能训练，应视为一种文化学习和思维方法，人际交往的锻炼。在以后的游戏中，不管任何一种，都得有明确的游戏目的，以及了解个体幼儿，针对幼儿目前所需要和能力不断调整，使得幼儿在遇到矛盾双方无法解决时，老师适时成引导者、参与者，使矛盾得以解决。教师在间接的指导过程中，应正确教给幼儿一些交往的技能。例如：如何商讨、简单的交往等等。就如“水果店”，我们可以通过分工，一部分幼儿做“营业员”，另一部分做“工人”，这样有分工之后，幼儿间的角色身份就明确了，负责“工人”的幼儿着重对“水果”的制作下工夫，例如，如何搓、卷、压、团、装饰等等；而“营业员”就如何与人进行交流、介绍商品等方面着手。角色明确之后，相信以上的矛盾就会解决，语言能力也会进一步提高。
     在以后的实践游戏中，我们将以从多角度去思考、设计来不断改进游戏实践过程，让幼儿也能随时调整自己的游戏，并能促进幼儿语言交往能力、表达力，使幼儿在泥工等游戏中充分发挥自己的灵感。 手工材料

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