"活教育"课程与远足教学活动的实践

一、背景
   陈鹤琴的“活教育”主张：“大自然、大社会都是活教育”，他明确指出大自然、大社会是知识的主要源泉，反对：“教死书、死教书、教书死；读书死、死读书、读死书”。远足教学活动就是利用户外环境资源，在一种自然状态下进行教与学的过程，教是一种引导型的教，学是一种探索式的学。从内容与形式上遵循了“花教育”的原则，我们将教学活动与户外远足忽视的自然环境有效结合，形成互动，师幼共同搭建对话平台丰富幼儿的生活经验，进一步有合作的态度、有更好的创造能力、学会独立思考，使幼儿在做中求进步，正如《纲要》所强调的将教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的发展融合在一起，这样才能使教育互动更利于长远发展。
二、[案例]
     我和周老师带着幼儿去寻找春天，孩子们你一言我一语的，夏家雯对居然说：“小草摸上去就像我家的小兔子玩具，好舒服。”有几个小朋友一起蹲下来摸，我趁机对大家说：“对呀！我们一起来摸一摸，绿绿的小草摸起来有什么感觉呀？”幼儿在我的号召下，争先恐后的摸起来，有的说：“软软的。”、有的说：“毛毛的。”、有的说：“弄到手上怏怏的。”……我接着又问：“小树摸上去也是这种感觉吗？”小朋友奔跑到离自己较近的树下，有人喊：“不对，这树上有好多的小疙瘩。”“我这个树上也有。”陆胤羽叫着：“我妈妈说过这叫粗、粗什么的？”他用求助的眼光看着我，我问：“是粗糙吗？”陆胤羽兴奋点点头。我对小朋友说：“陆胤羽说的粗糙就是摸上去不平，疙疙瘩瘩的，你们同意他的感觉吗？”大家叽叽喳喳的：“我这个摸哂纳感去也是粗糙。”……我又问小朋友：“还有什么东西摸上去的感觉不像小草也不像小树？”于是大家又纷纷找起来。谭一喊着：“老师这棵树的感觉不一样。”“是吗？你再仔细摸摸看。”这时高晗喊起来：“我找到一块鹅软石。”有几个小朋友跑过去也摸了起来。我主动迎上去：“对，这是鹅软石，它摸起来有什么感觉呀？”“这是硬的。”“不像小树那么粗糙。”我又问：“那我们把它叫作光什么呢？”高晗叫起来：“叫光滑。”其他小朋友纷纷学着说起来，张文涛这时说：“吴老师我刚才摸的那个树也是光滑的。”……
三、[评析]
     用感官区别物体的软、硬、光滑与粗糙的内容，我抓住了幼儿在远足时对自然的瞬间观察，没有教师的随机教育，这样的活动很可能就被当成了一次很普通的教学活动而局限于对海绵、木棍、沙纸等物体的体会。但正是我这样的教育为幼儿提供了主动获取知识的丰富体验，户外环境的多变性促使了幼儿的探究欲望，他们在大自然环境中通过与大自然的亲密接触，更加激发了幼儿认识世界的愿望，从而使幼儿获取知识的途径变得更为多元化，也更加接近了幼儿的生活，减少了人为的修饰， 到另外从幼儿的情感和积极的态度入手、做到了从幼儿的兴趣出发，引导幼儿主动参与、自主选择，由此而让幼儿的主体意识能更好的体现。
四、反思
     当人与环境对话时，这个环境便会是“会说话的环境”了，这样的环境会潜移默化的影响人，这就是《纲要》所表述的教育内容“情景化”。我们在自然环境下开展教学活动，重视的不仅仅是自然环境所能给幼儿带来的知识，更注重的是环境能为幼儿提供创造和表现的机会，它能够丰富幼儿的想象，幼儿在亲近大自然的同时，增强了环保意识，懂得了关爱，使幼儿意识到一草一木都具有生命的意义，尊重了幼儿身心发展的规律，尊重了幼儿的天性。 手工材料

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