支持者合作者引导者

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教师在教学过程中应采用适宜的角色与幼儿积极地互动，在活动时以什么身份，自然的参与到孩子们的活动中去？在《纲要》第三部分第九条就明确要求“教师在教育过程中是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。本学期，我班开展了《超市》的园本课程，在活动中，我一直以《纲要》精神为依据，努力改变自己的教育行为，让孩子充分感受到活动的乐趣。
1.教师是幼儿学习活动的支持者。瑞吉欧的教育者认为：“教师不是裁判员，而是当儿童需要借助一个手势、一句话时他们可以去寻求的资源”教师作为支持者（不仅是物质上的支持，更是精神上的支持），不仅要为幼儿创设机会、材料和提供各种便利，还要支持幼儿的自主权利，支持幼儿的自主表达与选择，更进一步鼓励帮助幼儿发现问题，明确问题，解决问题。
在《超市》活动中创设超市场景的时候，当孩子们犹豫“能”与“不能”创设时，我没有马上给予孩子一些建议，而是让孩子自己讨论、交流自己地设想，事实证明孩子们在争论中提出了问题，又在争论中解决了问题，完全脱离了教师预设的框架，最后他们自己决定用区域活动的架子来制作超市场景。在活动中我只是一个旁观者的身份，观察着每个孩子的行为。最后他们用自己的实力来证明了一个宽敞，整洁的场景，为开展超市提供了一个良好的环境。这种自己寻找问题，自己解决问题，不就是当今提倡的自主性学习吗？
2.教师是幼儿学习活动的引导者。教师作为引导者，有时很难把握好这个度，不及时引导，会错过教育的最佳时机，而帮助过度，又会弱化幼儿的好奇心和探究心。目前我们存在这样两个问题：一是没有把握好时机，急于引导和启发；二是失去最佳引导时机，针对前者我们要学会等待（不是对幼儿的漠视而是密切观察等待时机），留足够的时间和空间供幼儿学习，让幼儿自己成为一个发现者；针对后者我们应该仔细观察幼儿的一举一动，在他最感困惑的时候给予指点与引导。
在理货组的十多位孩子把所有带来的商品都堆在了教室中间，不知道怎么做了的时候，我并没有直接交代他们要怎么做，怎么做，而是用语言提醒他们“这么多商品都堆在这里，又乱又脏，叫客人怎么敢来买”。孩子们在我的提醒下，了解到了要把物品整理干净，因此活动也同时开展了下去。当孩子们一筹莫展的时候，由于我及时的引导，帮助孩子使活动继续下去，同时又让孩子了解理货组的工作不止收集、摆放，同时还有洗擦这一项很重要的事情在等着他们。
3.教师是幼儿学习活动的倾听者。教师对幼儿的倾听是建立在尊重幼儿的基础上，尊重幼儿就意味着对幼儿点滴进步的关注，意味着对幼儿经验的接纳，而倾听则意味着对幼儿价值的承认。倾听就是以开放的心态在任何时候都关注幼儿的所思所想；倾听不仅仅是对幼儿外部语言的倾听，更是对幼儿心灵独白的理解，对于外部语言的倾听我们很容易做到，而对幼儿心灵的感应和接纳却是我们永久追求的目标。
在招聘经理的招聘点上，有20多个孩子都围着孙一博总经理，但是经理名额只有10个，有一女小朋友也来竞聘经理，但是她的竞聘方式（一声不吭的站着）和平时胆小的性格被总经理孙一博拒绝了，于是她情不自禁地哭了出来。这时，我马上鼓励余红继续努力，把自己的想法告诉孙一博，最后在我的鼓励下，余红又一次地来到经理招聘岗位，和孙一博再次交流，最终孙一博同意聘她，那一刻她开心地捂住了嘴巴，不停地笑着。在招聘经理工作中，由于我及时地捕捉到了孩子的表现，及时交流，及时引导，因此使得整个招聘会很成功。
4.教师是幼儿学习活动的合作者。教师与幼儿的合作，实际上就是给了幼儿一个“脚手架”为她进一步的探究提供了实质性的支持。整个超市活动，孩子们从“制作超市场景”、“现场招聘会”、“我为超市起个名”、“超市开业准备工作”、“我们的超市开业了”等这些活动中，表现出了很大的积极性。这一个个活动都是我和孩子们在学习过程中共同诞生的，每个活动都给我们带来了喜悦和快乐。
通过这次的《超市》活动，使我更加明白了在新课程理念下教师的角色已不再局限于知识传授者，而是如何在丰富多彩的教学中灵活的扮演最基本、最富有挑战性的角色。在活动过程中，我们所有的教师必须在大量的生活细节中，以支持者、合作者、引导者的身份，给孩子一个积极健康的环境，帮助孩子们体验共同生活的乐趣，最终获得良好的社会适应能力。手工材料