爱的效应

     在中班的时候，朱清已经是个全园有名的“皮大王”，任性、霸道，现在是我们班的特殊孩子，平时经常捣乱搞破坏活动，日常活动中，稍有不顺他意的地方，他就动手打人，甚至动口咬人等等坏习惯，家长头疼，每天孩子们告状不断，而朱清听到最多的也就是批评、训斥一类的话了，在老师告状的背后，朱清遭到的只是家长的棍棒教育。所以，9月份升入大班以后，特别是在面临安全教育，它是重中之中、是目前的首要任务，这样，朱清就成了我们班的焦点，开始，我们对朱清的期望很低，觉得只要他不捣乱、不添麻烦就行了，安排座位时，我们安排他在我们的视线之内，抬眼就能看见；户外游戏活动时，我们的目光总是追随着他的身影，在活动室自由活动的时候，他有时还故意弄翻椅子，撕破图书，抢别人的玩具，偷吃别人的东西等破坏性行为来引起老师对他的关注。于是，朱清成了不受欢迎的孩子，不管在小朋友眼里，还是在老师眼里都是坏孩子。
       偶尔有一次在翻阅幼教杂志的时候，看到了有关《皮格马利翁效应》，据古希腊神话传说，塞普路斯的国王皮格马利翁，爱上了自己雕塑的一个少女像，并且把这种至诚的情感全部倾注到了雕像上，期望少女能同自己成为爱侣，这种真挚的爱情期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。爱创造了奇迹，木刻的少女成了活生生的姑娘，有情人终成眷属。虽然这只是一个神化传说，但它所说明的期望对于人行为的巨大影响力却是人心理的重要规律，是爱这一情感的规律之一，心理学中将之称为“皮格马利翁效应”。它对我的启发很大，试着运用《皮格马利翁效应》的理论来尝试改变方法对朱清进行教育，而教师作为幼儿生活中的重要“别人”，当我们用积极的眼光、正面的姿态、接纳与宽容的心理去面对、去和幼儿互动的时候，实际上是在给他们一个良好的“社会界定”（幼儿园教育纲要）中明确指出：“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱的和支持的良好环境。”皮格马利翁效应对年龄越小的孩子，效果则越明显，就是说：“幼儿在其发展的早期容易受到教师或成人期望的定向影响。”反之，老师的消极期望导致朱清成为小朋友眼里老师眼里的坏孩子。
       首先，我打破了对朱清的成见，变对他的消极期望为积极期望，并尝试运用了一些相应的措施：
       1、运用各种身体语言、动作，让朱清产生安全感，能够自由自在、无拘无束地表现自己
       平时，朱清来园后，我主动去抱抱他、抚摸他的小脑袋，在集中活动时，我的一个眼神一个手势一个微笑，对他都是一种期待一种鼓励。提问他时，我会用肯定的手势和语言表示对他的接纳和赞许，让他感到有一种被重视被关怀，当然，在日常生活中，只要他有一丝进步我不忘给予奖励。
       2、运用丰富多彩的活动，将他过剩的精力汲引到正常学习中来。
       朱清平时用餐午睡习惯都很好，可以说是能吃能睡，精力旺盛，聪明好动，较简单的活动游戏满足不了他的欲望。于是，打人、咬人竟成了他的“业余爱好”，为此，我决定给于特殊的待遇。比如：在开汽车游戏中，我发现朱清开汽车的时候也是横冲直撞，并且乐此不疲，非常兴奋。于是，我想不妨用游戏规则来压缩他的行为，我让他当“小警察”，使他懂得坚守岗位，遵守纪律，激励他做个好警察。在平时的餐前一刻钟时我经常性的给机会他做小老师，知道要让小朋友听你话你自己必须是个他们信任的好孩子。我还经常跟他个别交流，约定今天不欺负小朋友你就会得到奖励，渐渐培养了朱清的自控能力。
       3、运用分享活动，在实践中塑造他的爱心。
       在我班经常会有这样的事情发生，小朋友带来了玩具、糖果，与大家一起分享好吃好玩的东西；当别人有困难或遇到挫折的时候，他们对别人说一些关心体贴及鼓励的话语，同情或帮助有困难的人；日常活动中，不计较别人的过错，对别人能够宽容和谦让，给别人改正的机会，所有的这些无不体现孩子的爱心，这样一次次的行为模仿和强化中，朱清在这个环境的感染下，他也具有了一颗爱心。
       渐渐的朱清变得可爱起来了，我的较高期望在他身上得到了会应，产生了积极的效应，我的付出有了收获，我心里非常高兴。所以，作为老师要特别注意自己的期望可能对幼儿产生的影响，尽量发挥积极期望的作用，避免消极期望的影响，努力为幼儿创设一个适于他们个性发展并与教育相适应的良好环境，使他们的身心能够和谐健康的发展。
       皮格马利翁效应就是爱的效应，关注的效应，信任的效应，更是期望的效应，从对朱清前后两种不同期望产生的不同的发展情况来看，教师对幼儿期望的高低关系着幼儿能否健康发展，具有重要的行为引导作用。 手工材料

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