诗画结合，相辅相成——幼儿诗歌仿编教学之谈

     幼儿学习语言的特点是既有模仿又有创造的。他们的学习不仅是单纯的记忆过程，而是会通过模仿，不断总结，其语言形式和语义内容结合得日益灵活多变的过程。所以，教师在进行诗歌教学时，既要引导幼儿模仿（背诵诗歌），学习规范生动的语言，积累语言“养料”，又要积极创设条件，引导幼儿创造。
     仿编诗歌是一种语言活动，即幼儿在欣赏诗歌，理解诗歌内容及构成的基础上，参照某一诗歌的模式，调动个人的经验进行扩展和想象，从而仿照诗歌的某种结构编诗歌。
     那么，如何进行幼儿诗歌仿编教学呢？
     一、选择适合仿编的诗歌，熟悉理解诗歌的内容。
     诗歌讲究分行、分节，往往有明确的节奏和压韵要求。幼儿诗歌的语言往往是凝练的，富有音乐感的，抒情意味较为浓郁，给人以美的享受。但并不是适合幼儿欣赏的诗歌就能让幼儿进行仿编，所以适合幼儿仿编的诗歌必须是符合幼儿年龄特点和实际的认知水平，其内容易为幼儿理解，其结构较为简单，便于幼儿迁移，进行再创作。例如：诗歌《浪花花》，其中浪花花和星宝宝是整首诗的灵魂，它们就像是一种母子关系。随着时间的不同，鱼宝宝发上生变化，浪花花随之也发生对应的变化，它们两者相互关联着。这首诗歌短小而有内涵。对大班的幼儿来说，背出这首诗歌并不难，但要真正理解诗歌，首先要让幼儿理解其中的对应关系，才能引导幼儿步入诗歌的想象境界，逐一理解诗歌中各个语言符号的意义，再调动个人的经验表象去想象诗歌所勾勒的境界，并在脑海中想象出一幅幅画面图景。例如：在《我家门前小池塘》中：我家门前小池塘，白天抱着金太阳，小鸟和云彩，都爱来照相；晚上太阳去睡觉，池塘摇着银月亮，小鱼和星星，悄悄捉迷藏。我家门前小池塘，白天晚上都漂亮，难怪柳树天天乐，沙沙沙沙笑声响。这首诗歌描绘出了，我家门前小池塘白天晚上不同景色，白天抱金太阳，小鸟和云彩来照相，晚上小鱼和星星来捉迷藏都是与池塘水面平静如镜相关的。所以，在这些诗歌中我们孩子需要把握作品中跳跃着的思想感情脉络，才能真正懂得作者要表现的全部内容，这也为幼儿进行仿编诗歌打下了扎实的基础。
     二、在熟悉理解原有诗歌的基础上进行仿编诗歌。
         仿编诗歌对幼儿是一种学习语言文字的挑战，由于幼儿认知水平较低，对文字的理解也很有限，在让幼儿进行仿编的活动时，教师可以组织幼儿对将要仿编的作品作简单的讨论，引导幼儿注意仿编的问题。比如：组织幼儿仿编《浪花花》，可以让幼儿谈谈，在我们生活中还会有谁和谁也会像这样有妈妈和宝宝的关系？孩子们在讨论中，知道小花和土地妈妈、小鸟和大树妈妈、云朵和蓝天等也存在着这种关系。然后，再启发幼儿思考，根据不同“妈妈”的不同“个性”，它们在哄小宝宝睡觉时，都会做些什么动作呢？他们的笑声会是什么样子的？接着，可以就诗歌教学仿编进行示范，通过示范进一步启发幼儿的想象。教师可以把诗歌编成：蝴蝶宝宝想睡觉，花妈妈轻轻摇；蝴蝶宝宝睡着了；花妈妈盖盖好；蝴蝶宝宝睡醒了，花妈妈微微笑。教师的示范实际上在启发幼儿想象的同时，帮助幼儿将自己的话语导向一定的语言筐架结构之中。
         在教师示范之后，可以让幼儿想象和仿编，但幼儿在语言的组织或文字处理上或多或少会有欠缺，这就需要教师加以点拨，但这种点拨切莫将自己认为合适的句子或字强加给幼儿。例如仿编诗歌《玩具爸爸》，有一位幼儿编的“爸爸的眼睛，当足球。”将眼睛比作足球，我觉得很不合适，就提出来请别的幼儿帮忙。有的幼儿就说了“爸爸的眼睛，当镜子。”感觉上是比较合理的，因为从爸爸的眼睛中可以看到自己。而这位幼儿也很乐意接受同伴的帮助，这首诗也变得更美了。
     三、为诗配图、诗画结合、融为一体
         配插图是一种绘画活动，是将所要表达的内容用响应的图画符号来表示。为仿编的诗歌配插图就是根据仿编好的诗歌内容，通过个人的经验表象想象出诗歌所描绘的意境，然后用相应的图画符号表示出来，使诗和画有机的结合起来，融为一体。
     为仿编诗歌配插图是绘画活动的一种创造性活动。在这个过程中，需要幼儿的想象创造和绘画技能技巧，它是幼儿将自己的情感、意向和观念溶入与绘画的过程。只有具备了相应的绘画技能，如画面的布局、人或物的基本动态、涂色技巧等，才能将诗歌中所要表达的内涵用相应的图画符号表示出来，别人才能根据画面来理解诗歌的内容。另外，为仿编诗歌配插图的绘画，不是随便的“乱涂乱画”，画面上的内容要与诗歌的内容相应。因此，在动手画之前，教师还要帮助幼儿一起分析诗歌的内容在画面中如何确切地反映。例如：仿编诗歌《我和春天作朋友》中，主要讲述了花蝴蝶和谁成了好朋友，他们见面会做些什么动作。迁移到画面上该如何人安排？同时要在画面中反映出他们在什么地方。（亲一亲、抱一抱，花儿在下面，蝴蝶有的可以在花丛中，有的可以在天空中飞舞。）还有，涂色时要注意些什么？（色彩的搭配，深淡相宜等等）。孩子们只有具备了这些前期准备的经验，在脑海中逐渐相成了这幅画的大体轮廓之后，才能开始动手画。老师则在一边进行个别辅导，适当的给予幼儿一些启示，使每个幼儿的作品技能给人以美的享受又能使画面的内容更体现诗歌的内涵和意境。
     一幅布局合理，颜色深浅搭配和谐的画面，确实能给人以美的享受，对孩子们来说满足了创作的欲望。当孩子们手捧自己的创作作品，他们此时最想的就是用深情并茂的语言表达他们对自己仿编的诗歌的情感。这样图画和语言就能共为一体，有机结合，相辅相成，可以帮助幼儿从视觉形象和语言两种理解水平层次上接受信息。
     如果当一幅幼儿自己仿编、自己画的作品展现出来时，别的孩子也能根据画面内容把诗歌编出来的话，那就是图画符号和语言真正容了一体。例如，一幅幼儿作品，画面上的内容是：在绿草丛中，花儿争相开放，有几只蝴蝶在花朵中飞舞。别的幼儿根据这幅画就编出了诗歌《蝴蝶和花》，“草丛中里一朵花/空中飞来几只蝴蝶/花儿望着蝴蝶/蝴蝶亲着花儿/花儿、蝴蝶像亲密的好伙伴。”
     通过实践，我深深体会到在让幼儿为仿编的诗歌配插图的过程中，幼儿不仅可以学会画面布局、空间关系、合理配色，与诗歌内容相匹配的本领，而且通过编编、画画、讲讲，他们的思维、语言、个性都得到了充分的发展，孩子们面对自己创编和绘画出的诗歌，会讲述得更多，锻炼的机会也更多了。 手工材料

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