搭建心灵的桥梁—孩子交往障碍成因与对策之谈

内容摘要：
社会是一个复杂的社会，孩子不可能永远生活在父母身边，他终究要迈入一个复杂的社会——那里既有阳光，也有阴影；既有正义，也有邪恶；既有进步，也有落后……他要同各种各样的人交往，有可能遇到形形色色的事情。所以，作为幼儿教师要热爱尊重每一位幼儿，多一些爱心、耐心、细心和童心，积极了解他们心理上的需求，营造一种友好、和谐的氛围，帮助他们克服交往的畏惧心理，树立交往的自信；教师也要提供各种条件和机会，引导幼儿好交往；教师还要帮助家长树立正确的儿童教育观，为幼儿在家庭中创设良好的交往环境，进一步培养和强化幼儿的交往能力。

关键词：自信 引导 强化 交往
社会是一个复杂的社会，孩子不可能永远生活在父母身边，他终究要迈入一个复杂的社会——那里既有阳光，也有阴影；既有正义，也有邪恶；既有进步，也有落后……他有可能遇到形形色色的事情，他要同各种各样的人交往。
交往能力是未来社会发展的必然需要，是教育的一项重要内容。欧洲著名心理分析学家阿得勒认为，假使幼儿未曾学会合作之道，他必然会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪。尤其是今天的独生子女，他们恰恰缺乏与人交往的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会化进程的表现。幼儿交往的障碍主要表现在：胆小、孤僻，不愿去幼儿园，到园后不愿与老师小朋友接触，常常畏缩、退避在后，独逛或独自游戏，不敢主动要求参与其他小朋友的小组或集体游戏活动。平时，家里若有客人来访就躲开不肯相见，常常独自与玩具做伴等。孩子在与同伴的交往中，由于兴趣、爱好相近，或受家长间亲密关系的影响，不经意间就和他（她）成了一对形影不离的好朋友。他们之间有很多的小秘密，在旁人看来一个不起眼的动作，一句无关紧要的话语，都能让他们快乐。因为有人与自己心意相通，他们感到愉快、满足。

我班的优优是一个文静而又懂事的女孩，但有时会显得有些退避，喜欢独处，不愿主动表现自己。在一次家长会的交流活动中，她爸爸反映：“这两天，她的情绪有些低落，不愿意上幼儿园。”孩子的这种反映，引起了我深入的思考。分析下来，我发现造成优优这种情绪的原因多属交往障碍，主要有：
1、家庭环境的影响。孩子的个性与其朝夕相处的家长是有决定关系的。优优的爸爸是位
高中老师，很少有时间与优优进行游戏和交流，优优的妈妈长时间在无锡工作，一周回家一次。与优优接触最密切的是她的爷爷。而优优的爷爷是位非常安静的老人，他说话时声音很轻，语速很慢，不注意的话几乎听不见他在说什么，走路等举止都是不紧不慢的。仔细看看，他们祖孙俩有很大的相似之处。
2、在交流中得知，优优的爸爸一开始认为，让孩子们在一起玩是毫无意义的消磨时间。
所以，当优优想出去找小朋友玩时，他就会找出一些理由阻拦，有意无意地限制和减少优优与同伴的交往。有时候，他还会觉得让孩子出去玩会闹矛盾、受委屈，还不如让孩子在家自己玩。这样导致了孩子喜欢独处，变得不合群。

美国学者卡耐基曾说过：“一个人的成功百分之八十都是靠人际交往，百分之十五靠的是自身的努力。”幼儿期是人的身心发展和人格塑造最重要的时期，可见，鼓励和帮助幼儿学会交往是十分重要的。我认为，可以从以下三个方面入手：

一、建立师生“连心桥”，帮助孩子树立自信。
1、建立良好的师生关系
在幼儿园环境里，老师在幼儿的心目中占有独特的重要地位，教师对幼儿的态度和行为，直接影响幼儿交往能力的培养和发展。因此，作为幼儿教师要热爱尊重每一位幼儿，多一些爱心、耐心、细心和童心，以亲切的语言与和蔼的态度激发幼儿参与活动和交往的欲望，积极了解他们心理上的需求，帮助他们克服对交往的畏惧心理，营造一种友好、和谐的氛围。老师的一个点头、一声赞许、一个微笑等，都能给幼儿带来亲切、温暖的感觉，对幼儿交往能力的发展能够起到积极的作用。
在这方面，我抓住优优的特长——形体训练时她的动作非常到位。让他爷爷每天提早些将优优送入幼儿园，并多次让她在晨间形体训练活动中，充当小老师的角色，带领大家一起练习，从一开始的“无声练习”到“有声练习”，再到边做动作边大声喊拍子。在练习过程中，我多次表扬、鼓励她，小朋友们也都非常敬佩她，慢慢地她的脸上露出了自信的笑容。
又如：我班有个新生“婷婷”，她刚来园时什么事都不愿意做，更别说与伙伴们游戏了。每当她的目光触及我们老师的目光时，就会显出一丝恐惧的神情。有时，我主动想和她聊聊，她也不愿意，即便站在你面前，她也是一声不吭。于是，我便在各种场合找机会接近她，偶然发现她和其他小朋友一起游戏、活动，我便微笑着赞许她，表扬她。渐渐地，在我的带动下，她也慢慢地学会了交往，有时她还会主动与我谈话。

2、帮助孩子树立交往的自信。
自信心的培养对于抑郁类的幼儿来说是极为必要的，有位哲人说：“自信心是每个人事业成功的支点，一个人若没有自信心就不可能大有作为。”有了自信心，就能把阻力化为动力，战胜各种困难，敢于夺取胜利。每个幼儿都有自己的优点、长处，对于那些性格内向、不善与人沟通的幼儿，教师要善于发现他们的“闪光点”，对于有交往障碍的幼儿在交往中取得的点滴进步，要给予及时的赞赏和鼓励，赏识他们的努力，使幼儿感到通过自身的努力是能够成功的，从而树立他们交往的自信。如：我们班的“睿睿”，她的性格比较内向，不善交往，整天很少能听见她的声音。可是，经过我仔细观察，发现她做事特别认真，平时喜欢默默地帮助别人，有时还喜欢自得其乐地哼上一曲，唱得还挺不错。于是，我注意抓住机会表扬她，当看到她默默地帮助别人，就在集体面前表扬她；当听见她用优美的嗓音演唱时，便让班里的小朋友在旁欣赏，她的歌声使大家情不自禁地为她鼓掌，在大家的掌声和老师赞许的目光里，“睿睿”脸上露了微笑和自信。慢慢地，她拥有了更多的好朋友，不论在自由活动，还是在区域活动中，时常会出现她与同伴一起玩的情景，她变得爱交往了。

二、建立生生“连心桥”，引导孩子好交往。
1、在自由活动中，教师可为幼儿提供许多活动材料，并有意识地提供一些需要与别人
共同协作才能玩的环境。如：棋类、角色、故事表演等材料，让幼儿自选活动内容，自由组合，在活动中逐渐培养交往意识，学会与同伴友好交往。
在幼儿园里，我们常可以看到类似嘟嘟和优优式的孩子。她们喜欢待在一起,在与好朋友的交往中享受着友谊的温暖。我认为孩子这样的友谊是纯真无瑕的，老师应给予赞赏和保护，让孩子享有来自心灵的快乐。孩子有选择朋友的自由的权利，只要这种选择无损于孩子的身心健康，老师理应加以尊重，以赞赏的眼光来看待他们的友谊，切勿粗暴干涉。
同时，由于孩子年龄小，他们的选择又是片面的，所以，过窄的交友，失去参与集体活动的快乐，造成交往经验的缺失。然而，年幼的孩子往往没有这样的自我认识，需要成人的引导。在实践中我发现，对于沉溺于两人交往的孩子来说，单纯的鼓励性语言缺乏吸引力，使用带有比赛性或任务性的语言效果会更好。如在集体的结伴的游戏中，可采用比赛的形式，要求幼儿每次找到一个新朋友合作游戏，比一比谁的朋友最多。这样，嘟嘟和优优愿意找其他小朋友一起玩。再如，给嘟嘟和优优布置任务，让她们各自找一个新的伙伴，合作完成某种活动，嘟嘟和优优一定会乐意接受，她们完成任务的过程也是找到新朋友的过程。相信通过多次的交友体验，嘟嘟和优优定会感到集体生活更精彩。
2、选择有针对性的教育活动。
孩子们的交往能力不是与生俱来的，而是通过学习逐步发展的。教师可以通过有针对性地开展教育活动，有意识地结合平时幼儿交往中发现的问题，利用教材进行教育，并通过一些交往的情境，如：扮演角色、榜样学习等特定的情景，发展幼儿的交往能力。如：根据某些孩子想独占玩具而争吵打架的现象，教师可采用情景表演的形式让幼儿比较，有了玩具大家一起玩好，还是一个人玩好，可以让幼儿讲一讲、评一评，再引导幼儿学一学做得对的小朋友。经过表演，让幼儿理解有了好的东西要大家一起分享的道理。教师还可以编一个故事：“大家都想玩的玩具坏了”，通过让幼儿听故事、扮演故事中的角色，组织幼儿讨论：玩具坏了怎么办?抢坏了玩具大家的心情会怎么样?想玩的玩具只有一件，但大家都想玩怎么办?商量的语言应该怎样讲?教师也可以有意识地请争玩具的孩子扮演故事中的角色，让他们懂得好的玩具大家一起玩、轮流玩，共同游戏时要遵守规则。
3、在日常活动中，教师要有意识地注意观察和引导幼儿人际关系中的良好行为，树立榜样，同时鼓励幼儿多交朋友。当出现矛盾时，请孩子们共同讨论解决问题的动机与能力，减少对成人的依赖。

三、建立家园“连心桥”，强化孩子交往能力。
幼儿园教师应注重家园联系，使家庭和幼儿园形成教育培养的合力。教师要帮助家长树立正确的儿童教育观，为幼儿在家庭创设良好的交往环境，进一步培养和强化幼儿的交往能力。家园协同培养幼儿的交往能力可以从以下两个方面入手：
1、引导家长积极参与幼儿交往能力的培养
幼儿园教师可通过家长开放日、家长会等形式，向家长宣传培养幼儿交往能力的重要性，还可以通过不同的形式，有目的、有计划地向家长介绍有关培养幼儿交往能力的方法和信息，也可组织家长交流经验和体会，以提高家长的教育能力与培养技巧。
2、指导幼儿家长创设良好的交往环境
(1)为幼儿创造交往的机会
教师可要求家长尽可能为孩子创造与外界接触的机会，在闲暇时多带孩子到公园或亲戚朋友家去玩，鼓励孩子不断适应新环境，多与他人交往。家长要允许让孩子的小伙伴到家里来玩，同时也要允许孩子到别人家做客，多给孩子创造结交小伙伴的机会。家长对来家里做客的孩子要热情、温和，除非孩子做出什么破坏性或伤害性的举动，否则不要干涉或制止孩子的游戏，尽量为他们营造一个轻松和谐、自由自主的交往环境。
(2)教给孩子一些交往的技能
首先，教师可要求家长教导孩子礼貌待人。在日常生活中要求孩子遇人主动问好，告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，无意中碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时应说“没关系”。
其次，教师可要求家长教给孩子主动交往的方法。如把自己的玩具、图书等拿出来与小朋友一起分享，和小朋友拉一拉手表示友好，和小朋友协商游戏的玩法等。
最后，教师可要求家长培养孩子自己处理矛盾的能力。幼儿年龄小，可能不明白友爱、帮助、合作等词汇的含义，所以家长不要在孩子之间发生矛盾后简单地告诉他们要合作、谦让，而应在平时通过图书、画册或在孩子发生矛盾时通过具体事件生动形象地向他们讲明什么是友爱互助，什么是分享合作。还可以要求家长针对孩子在交往中可能出现的矛盾，向孩子提出一些问题，如“有两个小朋友只有一个玩具怎么办”“小朋友打你时应该怎么办”，引导孩子归纳总结出处理矛盾的正确方法。
只要我们家园密切配合，通过丰富多彩的交往活动，孩子们就会逐渐克服交往的障碍，他们的交往能力就会得到强化与提高。
“水至清则无鱼”。孩子们需要一个斑斓多姿的社会生态环境。孩子有他们自己的身心特点，有他们自己独特的世界，同龄的伙伴之间容易有一种天然的心理沟通，孩子与同伴在一起有一种成人无法给予也无法分享的快乐。所以，我们要尽量为孩子提供良好的环境，绝不能限制孩子外出活动的自由，更不能索性把孩子留在家里，仅仅让他在一个狭小的圈子里生活。孩子只有在与同伴的交往过程中，才能学会在平等的基础上协调各种关系，才能学会用适当的方式表达自己的愿望，学会领导别人和被人领导，学会与同伴友好相处、互相合作、同情和分享。 手工材料

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