“最高气温"主题活动中的环境支持

_uacct = UA-670247-6; urchinTracker(); 当 主题活动 深入开展时，环境重要给幼儿提供充足的展示探索过程和个性想法的空间，环境呈伸展状态；当幼儿的探索得出相应的结论后，在将集体共同的经验展示分享时，它所占据的空加也会逐渐缩小，环境呈收缩状态，而下一个活动又将掀起高潮。

大班幼儿好学好问好探究，对周围事物的关注度比较高。听着班里的小气象员每天播报气温总提到最高气温是多少度，他们对这个“最高气温”发生了兴趣。有些幼儿便自发地讨论起来：“最高气温就是最热的意思”、“我看夏天就是最高气温，太热了”、“最高气温就是中午的时候，因为那时候太阳离我们最近……”听着孩子们的议论，我深刻地感受到他们想了解“最高气温”的心情。通过协商，我们决定用温度计测量的方法来寻求答案。

活动一：认识温度计

活动过程

孩子们收集了各种各样的温度计，并了解了温度计各部分的名称及作用，学会了怎样看温度计和湿度计，怎样记录温度和湿度 ( ℃、％ ) ，为以后的测量工作打下基础。

环境支持

将幼儿收集的各种温度计展示在环境中，教师绘制了一张大的温度计示意图，并配以简单的文字介绍，使幼儿更直观地了解温度计的内部结构；在全园环境中制作了“爱心提示卡”，记录当天的温度、风力和爱心提示，提醒全园小朋友在这个季节穿脱衣服及活动时应注意的问题，使班级的活动融入到幼儿园的大环境中。

幼儿表现

孩子们对于各种各样的温度计极其感兴趣，尝试着怎样将温度升高或降低的方法，同时围绕着“温度计打碎了怎么办”展开讨论，提高了测量活动中的安全意识。

活动二：建立气象站

活动过程

幼儿事先预想气象站建在哪里，并进行实地考察 ( 是否容易安装和便于考察。站与站之间的位置是否远近适宜。是否避雨等 ) ，经过商议最终确立了三个气象站，分别为 1 号站、 2 号站、 3 号站。幼儿随后分组进行了安装温度计。制作防破坏的提示牌、绘制线路图等淫动，并在建站结束后交流遇到了哪些困难。是怎样解决的。

环境支持

幼儿分别在 1 号站——教学楼前 ( 阳光较少 ) 、 2 号站——苹果树攀岩墙 ( 阳光充足 ) 、 3 号站——海底世界攀岩墙 ( 没有阳光 ) 处安装了带有湿度计的温度计，张贴了提示牌，公布了线路图，通过环境的显性作用，促进活动的进一步延伸。

幼儿表现

在建站的过程中幼儿始终保持着自主、协商、积极探索的状态。在安装温度计时，在水泥墙面上，孩子们从最初选择用钉子钉，到用胶条粘，再到用双面胶粘。经过一次次尝试，终于成功地将温度计固定在水泥墙面上；在木质结构的攀岩墙面上，孩子们很容易地选择了用钉子钉的方法，取得成功。在为三个气象站命名时，孩子们考虑到位置的远近、名字易于记忆等，经过协商，按照离班级的距离从近到远为气象站命名为 1 号站、 2 号站、 3 号站。小小的建站活动，渗透着孩子们点点滴滴的智慧。

活动三：温度测量活动

活动过程

幼儿自由分成三组分别测量 1 号、 2 号、 3 号气象站的温度，时间为每天的 9 ： 00 — 17 ： 00 ，每一小时记录一次，历时 3 天。将每天的结果进行比较。

环境支持

将三个气象站的地点图、各站点的成员名单反馈在一面大墙上，教师与幼儿一起绘制了三张大的记录表，请幼儿将每个时间段的温度及湿度记录在表中。便于幼儿进行横向和纵向的比较。最后请幼儿将最高温度用红线标出来，看一看是哪个时间段。

幼儿表现

测量一天中各个时间段的温度，可以说既要保证准确性，又要保证连续性。幼儿的参与意识都非常强，过程中有合作，有商量，充分体现了自主性与合作性。

在最初的记录过程中，幼儿的记录单显得很杂乱，既没有条理，也没有一定之规，但随着教师的提示和关注到周围同伴的情况，幼儿开始进行调整，适当地添加了一些横线、竖线，构成简单的表格，并运用简单的标记来表示温度和湿度，如太阳表示温度、水滴表示湿度等。在此基础上教师又提出了新的要求：怎样在你的记录单中一眼就看到今天的最高气温，你是几号站的成员，使幼儿的记录逐渐趋于完善。

记录过程中，我们还发现 2 号站幼儿在记录温度时出现的错误率比较高，主要是读错温度。经过观察我们发现， 2 号站的温度计与其他两站不同，水银柱上的刻度是一格代表两度，而其他两站的温度计是一格代表一度。于是，我们将 2 号站的温度计进行调换，使其更符合幼儿的观察需要及观察特点。

在连续几天的记录中，孩子们发现了一天中的最高气温集中在 14 ： 00 — 15 ： 00 ，但同时又有了新的疑问：为什么同一时间不同气象站的温度不一样呢 ? 是不是测量得不准确呢 ? 孩子们猜测着各种可能。为此我们进行了进一步比较，即各气象站之间位置的比较、同一时间温度的比较、温度与湿度的比较等，并请幼儿利用绘画的形式分别表示出影响温度发生变化的原因，即温度高低与时间、地点、湿度有关，展现在三个气象站下。展示不仅满足了幼儿的学习需求，还使他们系统地分析出各条件之间的内在联系。

在后来的活动中，我们还进行了世界最冷的地方和最热的地方的讨论活动。并与幼儿一起收集了大量的资料与信息。根据幼儿的需要，还及时为他们提供了中国地图、世界地图、地球仪等，从而进一步拓展了活动的空间。

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