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大班音乐活动教案:扮家家

来源: data.06abc.com 作者: cary 感谢 cary 上传 0人参与

活动背景:
艺术来源于生活,《纲要》指出:教育内容的选择既要贴近幼儿的生活又是幼儿感兴趣的事。小班孩子非常喜欢玩“娃娃家”的游戏,喜欢模仿爸爸妈妈炒菜、做饭。顺应幼儿的这种特点,我选择了“扮家家”这一音乐活动进行教学,将贴近幼儿生活的洗菜、切菜、炒菜等厨房劳动情景,融入在愉快的节奏活动中,从而进一步帮助孩子感受理解一家人生活的甜美,体验父母对自己的爱,学习关心爱护家人,体验歌曲愉快的情趣。
活动目标:
1、感受歌曲活泼、欢快的情绪,尝试跟随音乐有节奏地模仿生活动作。
2、体验家庭生活的温馨,培养爱家人的好品质。
活动准备:
1、“小围兜”、“小铲子”、“锅”等。
2、事先引导幼儿在家里观察家长炒菜、煮饭的情景。
3、图谱、节奏卡:
洗菜:X - | X - |
切菜:X X | X X |
炒菜 :X X X | X X X |
4、音乐磁带《办家家》、录音机
活动过程:
一、师系上围兜、拿起铲子扮演妈妈,激发幼儿活动的兴趣。
师:“孩子们你们看,现在妈妈系上围兜、拿起铲子,妈妈现在要做什么呢?”(炒菜)“娃娃肚子饿了,孩子们,今天和妈妈一起当回小厨师,炒几道小菜喂娃娃吃吧!准备好,拿起小铲子,炒菜啰—(放录音《扮家家》,带幼儿表演动作律动入室。)
(环节分析:在这个环节中,我以扮演“妈妈”的身体,调动幼儿活动积极性,同时,以激励的口吻,激发幼儿扮演“小厨师”炒菜的兴趣,并在《扮家家》音乐伴奏下律动入室,这样增加了师生互动气氛,效果较为显著。)
二、引导幼儿讨论洗、切、炒菜的过程。
1、平时爸爸妈妈是怎样炒菜的,要怎样才能炒出一盆香喷喷的菜呢?
2、幼儿讨论后讲述。
3、教师小结:炒菜以前,一定要先把菜洗洗干净,再把它切碎,最后才放到锅里去炒熟。
(环节分析:由于活动前我事先请家长配合教学工作,丰富孩子相关洗菜、切菜、炒菜的知识与实践经验,因此,孩子能很快熟悉炒菜的步骤。)
三、幼儿进行洗、切、炒菜等模仿动作练习,初步感受节奏变化,体验劳动的快乐。
(环节分析:由于有了前期知识经验的铺垫,在这一环节我鼓励幼儿先试着创编洗、切、炒菜动作,以此来调动幼儿主动探索的积极性,让幼儿根据自己的经验自由的发挥,并适时结合语言节奏带领幼儿进行节奏练习。)
1、请几名幼儿创编洗菜动作,并结合节奏卡进行动作练习。
师:“洗菜可以怎么洗?谁愿意来试试看?”
2、在切菜动作中进一步体验节奏的变化。
(1)师:“菜洗干净了,接下来做什么?”(幼儿自由讨论)
(2)师:“好,现在我们一起来把菜切一切。”(出示节奏卡,带领幼儿做切菜动作)。
(环节分析:这个环节,我借助图片、节奏卡及配上相符的语言节奏,在图文并茂的帮助下,孩子们较快地掌握各节奏型,真正地让孩子体验了快乐教学的乐趣。)
3、创编并表演炒菜动作,巩固对节奏的体验,引导幼儿完整地欣赏歌曲,感受歌曲活泼、欢快的情绪。
(1)师:“你们见过爸爸妈妈炒菜吗?都做了哪些动作?谁想来表演一下?”(请几名幼儿创编并表演炒菜的动作。)
(2)幼儿随音乐《扮家家》表演炒菜的动作,引导幼儿完整欣赏歌曲。
师:“那现在我们听着音乐来学爸爸妈妈炒菜吧,你们可以自己想炒菜的动作。”(放音乐,幼儿各自在周围找一个空位,开始炒菜。教师语言提示:怎么把菜炒得更香呢?加点盐、葱等调料,引导幼儿做一些撒调料的动作。)
(环节分析:启发孩子联系生活经验,模仿表演炒菜动作后,我以启发语“怎样将一盘菜炒得更加美味可口”,次调动孩子的积极想象。在活动过程中,孩子们表现了极大的兴趣,体验着劳动的快乐,并在这个环节中完整地欣赏歌曲,感受了歌曲活泼、欢快的情绪。)
四、结合图谱学唱歌曲并随音乐表演,引导幼儿在念白处跟念歌词。
1、出示图谱,帮助幼儿掌握歌词。
(环节分析:图谱的设计直观、简洁、形象,易于幼儿观察理解,因此,幼儿很快地就掌握了歌词。)
2、幼儿学唱歌曲,并随音乐表演。
师:“今天,我们都来当爸爸妈妈,炒几道香喷喷的菜吧!”
(环节分析:这一环节让幼儿在游戏的情景中学唱歌曲,使幼儿真正体验到了在游戏中学习的乐趣。)
五、幼儿随音乐玩娃娃家游戏,在音乐的最后,给娃娃喂饭。
师:“孩子们,现在菜炒好了,我们准备开饭了,娃娃肚子饿了,我们来喂娃娃吃饭吧!”
(环节分析:活动的结束是让幼儿喂娃娃吃饭,呼应了活动的开始部分。幼儿通过游戏洗菜、切菜、炒菜、喂娃娃吃饭的过程,体验了劳动的愉快,也获得了成功的喜悦。)
 
活动反思:
本次活动,我以艺术为切入点,将爱劳动、爱生活、爱创造很自然的融入其中,体现了艺术与情感、艺术与文化、艺术与生活等多种教育关系相整合的艺术教育理念,引发了幼儿对生活的讨论和关注。在本次活动中,我在把艺术美带给孩子的同时,也把人生与教育的最高境界展示在这些稚嫩的生命面前,留给孩子们更多的遐想,在支持幼儿学习方面主要体现了三个方面:
一、情感上的体验
《扮家家》这一活动,调动了幼儿内在的积极因素,在整个活动中,幼儿情绪高涨,比如:让幼儿扮演爸爸妈妈,系上围兜、拿起铲子,在音乐声中,体验感受当“爸爸妈妈”的快乐,“洗菜、切菜、炒菜”等动作节奏形象、逼真,同时,在活动中,我适当的、恰当地运用鼓励、表扬等手段,使幼儿的学习热情始终保持在最佳的状态,同时,以“娃娃肚子饿了”为引子,调动幼儿劳动积极性,引导幼儿感受父母对孩子的爱,激发幼儿爱父母的情感,达到了情感教育的升华。
二、材料上的开放
在《扮家家》音乐活动中,幼儿始终处于积极状态的原因,与我所提供的材料是分不开的。小班孩子非常喜欢玩“娃娃家”的游戏,喜欢模仿爸爸妈妈 炒菜、做饭。因此在活动中,我提供了幼儿玩“过家家”的厨具,让幼儿与材料发生互动,产生积极参与设计和表演的欲望,非常适合幼儿当前和已有的经验,所以幼儿在烹调“美食”中能充满信心,体验到当爸爸妈妈的自豪感。
三、时间上的放手
《纲要》提出:应创造宽松、自由的环境,保证幼儿足够的探索和表达的时间,使艺术活动真正达到:艺术与情感、艺术与文化、艺术与生活之间的相互融合,从而有效提高幼儿的审美能力。我在组织《扮家家》活动中充分考虑幼儿的学习特点,肯定和接纳每个幼儿独特的审美感受和表现方式,在时间上给他们支持,放手让他们去想象和创造,因此,也产生了意想不到的效果。如在活动前争取家长配合教学工作,丰富孩子相关洗菜、切菜、炒菜的知识与实践经验,因此孩子洗菜的动作很丰富,有“手心对手心搓洗”;有“单手搅拌着洗”;有“双手拧着洗”……在孩子自由想象“洗菜”动作的基础上,我又适时以语言节奏带领幼儿进行节奏练习,“厨房”里一片热火朝天的景象产。孩子们对自己的想象成果爱不释手,在与材料的对话和互动的过程中,他们学会了探究性的学习,学会了互相帮助,学会了思考问题、解决问题,使孩子们的创造性得到充分的发挥,这个活动是富有个性,让孩子喜爱的艺术活动。 手工材料

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