魅力语言——浅谈小班幼儿说完整话的培养

来源: data.06abc.com　作者: biuii　感谢 biuii 上传　有0人参与

　　
    内容提要：　　
当今社会，人际交往日益频繁，语言作为交际工具，已经越来越受到人们的重视，幼儿语言能力是其生存、游戏、学习的基础，对幼儿来说，他所接受的各种教育影响的过程都伴随着听和说，有了初步的语言接受力、表达力，幼儿就能较好地接受各种教育影响。再从可持续发展的角度来看，将来幼儿要走向社会，要与人交流、交际，甚至谈判，都离不开语言，未来教育四大支柱中提出要让孩子学会认知，学会做事、学会生存、学会生活，这些都需要有一定的语言能力。前苏联的阿瓦涅索娃指出“发展连贯语言，是教学前儿童本民族语言的一项最重要的任务。” 这充分说明，幼儿期是语言能力发展的最佳期，也是关键期。在此期间，我们应给他们提供完整语言学习的机会，这也是当今时代发展和社会的需要。　　

    关键词：小班幼儿  培养完整语言   　　
　　
语言是人类最重要的交际工具。说话的目的是为了让别人了解自己所要表达的各种意思，而对于儿童来说，语言既是使用的工具，又是学习的对象。3—4岁是幼儿口语发展的关键阶段，也是学好语句的准备时期。在这一时期，大多数幼儿不敢或不善于在集体面前讲话，说起话来断断续续，重复罗嗦，缺乏完整性、连贯性、条理性，常会用一个词来表示一个句子，这些句子基本上没有什么语法，我们成人经常需要根据当时的语境、动作、表情来猜测他们所要表达的意思。为了尽快提高孩子们的语言表达能力，我开始尝试在一日生活中有意识地培养小班幼儿学说完整语言。　　
    一、心心相印，是引导幼儿学说完整语言的重要前提。　　
对于刚入园不久的小班孩子来说，我们老师和孩子们之间沟通的障碍往往是我们最头疼的事情，因此教室里经常会出现这样的情景：洗手了，一双双小手往老师面前一伸，信号：让老师帮助挽袖管；想小便了，站在原地“扭屁股”，信号：我要小便了，老师赶紧来帮我；更有甚者，小便在身上了，还告诉家人：“老师不知道我要小便了”，真是哭笑不得。　　
陶行知先生说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出，才能到达内心深处。”刚入园的小班孩子年龄小，他们从家庭走到陌生的幼儿园，更需要老师象妈妈一样爱护他、关心他。老师要抱有一颗童心走进孩子的情感世界，顺应孩子的性情，了解孩子的需求和情绪。让他们感到老师是可亲的，老师是可爱的。这样，孩子和老师产生了深厚的感情，亲密的关系才能使他们得到安全感。孩子在和谐的气氛中会敞开自己的心灵，尽情地去说、去讲。　　
1、爱的传递。　　
记得一天早上晨间谈话时，我深情地看着孩子们说：“宝宝们，我想做你们学校里的妈妈，好吗？”没想到孩子们很兴奋地回应着我：“好。妈妈，妈妈……”，就连班上平时不怎么爱说话的宝宝也亲切地叫我“妈妈”。孩子们的叫声特别的亲切，特别的甜美、特别的悦耳动听，让我真切感受到了“妈妈”这个字眼在他们心目中的位置，快乐在我心中涌动。于是，我对孩子们说：“宝宝们，从今天起，我就是你们的妈妈了，妈妈非常非常爱你们，来，让妈妈抱抱你们。”于是，我拥抱和亲吻了每个孩子，在每个孩子耳边说了句悄悄话，那一刻，我觉得我是世界上最幸福的人，孩子们纯真、灿烂的笑脸和甜美的呼喊声真的让我感动了好久好久……。我在心中默默地说着；孩子们，虽然我没有妈妈那样细心，但是我会和妈妈一样耐心；虽然我没有妈妈的美丽，但是我有妈妈一样的笑脸；虽然我没有妈妈爱的浓郁，但是我会比妈妈爱得更理智。　　
2、捕捉时机。　　
我开始引导孩子们说：“宝宝们，我现在是你们的妈妈了，以后无任发生什么事情，你们都要来告诉妈妈，无任你遇到什么困难，都可以来找妈妈帮助，好吗？”“好”孩子们的回答充满着快乐。　　
3、抓住时机。我接着引导孩子们：“假如午睡起床时你的鞋子穿不上去，此时你就可以请求妈妈的帮助，你可以说：‘妈妈，请你帮我穿鞋子。‘假如……，”孩子们聚精会神地听着，脸上的微笑仿佛在告诉我：妈妈真好！　　
4、把握时机。　　
我开始和孩子们讨论起来：假如你洗手时不会挽袖管怎么办？小海鸥马上抢着回答：“妈妈，请你帮我挽袖管。”我拥抱了他并奖励了一朵大红花。又让全班孩子一起复述了几遍。接着我们讨论了很多问题，例如，当你要小便的时候，你怎么办？当你不会穿脱毛衣、外套、裤子、鞋子、拉链等等时你该怎么办？你不小心小便在身上了怎么办？……孩子们饶有兴趣地讨论着，复述着。　　
“妈妈”这个角色使我和他们的距离更加近了，也激发了孩子们说话的兴趣。看来，“妈妈”对孩子来说，永远是个感兴趣的话题。　　
5、爱的收获。　　
上午点心时间到了，孩子们陆续进盥洗室洗手了，我照例提醒着孩子们：“别忘了把袖管挽起来，先自己试试，不行的话请‘妈妈’来帮忙。”只见赵奕斐小朋友来到我面前把小手一伸，我微笑着提醒他：“宝宝，请妈妈帮什么忙呀？”他立刻反应过来了：“妈妈，请你帮我挽袖管。”我高兴地帮他挽起来袖管，并把他搂在了怀里。　　
午睡时间到了，孩子们自己铺被子、脱外套、脱鞋子、脱裤子……忙得不亦乐乎，平时，我们班的小多多因为年龄小，所以当她遇到不会脱衣服时，她宁愿坐在那里玩等老师主动来帮她，她也不会主动来叫老师，今天你听，我们的小多多在喊：“妈妈，请你帮我脱外套，这个外套太紧了。”哈哈，我几乎是狂奔过去……　　
终于，在爱的氛围中，孩子们敞开了自己的心灵。　　
    二、以身示范，采用有效的语言训练方法是帮助幼儿学说完整语言的有途径之一。　　
在日常语言建设的敏感期，幼儿模仿口语、练习口语，感觉语言的音韵，不断重复使用语言，在使用中把语言内化。这是儿童学习语言的方式。作为老师一定要注意自己的口头语言，要说文明的、规范的、准确的、富有美感的口语。无疑，多开展一些谈话活动能给孩子创造说的机会，满足幼儿说话的愿望和要求，调动幼儿参与语言活动的积极性。锻炼幼儿在不同场合和不同情况下使用不同的语言。　　
1、听后说。　　
天气渐渐冷了，孩子们纷纷穿上了棉袄，于是在晨间谈话或着自由谈话时间，我告诉孩子们：“今天，我穿了一件橙色的棉袄。宝宝们，你们穿的是……”。孩子们听后纷纷站起来讲述：“今天，我穿的是红色的羽绒服”“我穿的是兰色的棉袄”……过了几天，我接着帮孩子们扩句：“今天，我穿的是藏青色的羽绒服，前面有拉练，后面还有一只帽子。” 孩子们又展开了热烈的讨论。讲述自己的服饰本身就是孩子们感兴趣的话题，因此他们讲述起来充满了热情。　　
星期一的谈话活动，我首先示范讲述：“星期天，我和妈妈去了张家港的百润发，买了一些菜。宝宝们，星期天，你和谁在一起，玩了什么呀？”这也是一个孩子们较感兴趣的话题，他们也饶有兴趣地讲述了起来。　　
听，使幼儿习得了完整讲述的方式，说给他们创造了学说完整语言的机会。　　
2、看后说。　　
自由活动或户外活动的时间，我会做跑步的动作让小朋友首先观察然后用完整的短语来说出来：“薛老师在跑步。”“薛老师在看书”等等……孩子们对老师的表演特别感兴趣，会争先恐后地讲述，甚至会自告奋勇地表演。
我们还充分利用现代化教学设备，根据口语训练计划选择一些有故事的情节的动画片，让幼儿看后讲述，在看前老师提出明确任务：你看的动画片名字叫什么？里面有哪些人（或动物）？他们干什么的？等，看完后让幼儿连贯讲述。　　
看是一种视觉语言，人体通过五官获取知识，83%是通过眼睛来获取的，因此，看后讲对提高幼儿口语表达能力有很大的帮助。　　
3、有空谈。
点心时，我让幼儿通过看、摸、品尝以后讲讲吃的点心什么样子：吃起来怎样？自由活动或区域活动时间，我和孩子们一起学习一些和谐相处的语言：“你的玩具借给我玩玩，好吗？”“我们俩换着玩好吗？”“我们一起玩好吗？” “请你帮我……”。“你的ⅹⅹ借我用一下，可以吗？”……在语言的魅力中增强了幼儿的集体意识，学会了与人和谐相处。　　
在一日生活的各个环节中，我还经常和幼儿一起使用礼貌用语：“请”“谢谢”“不用谢” “对不起”“没关系” “再见”等。因为高尔基说过：“语言是一切事物和思想的衣裳”。要使幼儿拥有文明的语言习惯，就得从礼貌用语做起。　　
当然，孩子在语言表达上有个体差异，但是只要孩子有了进步时应及时给予表扬，如用送小红花、小奖券或用点头、微笑赞许他们。这样幼儿会在模仿老师和同伴过程中增强说的信心，讲起话来也就逐渐地准确流畅了。记得有一次家长会，赵文佳的妈妈告诉我，我家孩子经常说的一句话是：“妈妈，请你把话说完整。”真的不能小看孩子们！　　
其实，在一日生活中听后讲、看后说、有空谈都是培养小班幼儿学说完整话的措施与方法。但实际上，说话完整只是语言规范的要求之一，用语言规范的语言讲述，才是语言活动目标中长期的、持久的任务。　　
    三、积累、掌握和丰富词汇，是幼儿学说完整语言的一个重要条件。　　
词汇是一种语言里所有词的集合体。掌握词汇的数量直接影响幼儿进行语言交流、表达能力和思维的发展。3岁左右是儿童词汇数量增长的高速期，是词汇发展的飞跃阶段。这一时期词汇的丰富和掌握是幼儿学说完整语言的一个重要条件。　　
1、生活积累。由于3—4岁幼儿言语器官尚未得到充分发展，存在着发音不清、词汇量贫乏等现象，而日常活动则是掌握词汇的重要时机，因此我总是给以充分地利用。如在入园、离园时，提醒幼儿使用礼貌用语 “老师早”、“老师好”、“妈妈再见”等；在点名时，我们经常会变换点名方式：“某某某你好！”“某某某，我喜欢你！”“某某某，你好吗？”等等；在学穿衣时，让孩子们了解衣服各部分（领子、袖子、扣子）等的名称；洗手时，让孩子们了解“肥皂”、“毛巾”、“洗”、“搓”、“干净”等词；另外，班级里所有的物品我都会在使用前和孩子们认识：桌子、椅子、柜子、钢琴、电脑、鼠标、黑板、橡皮泥、泥工板、水彩笔、蜡笔、记号笔、固体胶、双面胶等等。在丰富幼儿词汇的同时，引导幼儿造句。先从幼儿模仿老师的语句开始，如用“爱”组成句，教师先提问幼儿：“谁爱妈妈？”“谁爱老师？”幼儿在模仿中就能把意思说清楚、把话说完整。　　
2、阅读积累。图书是幼儿理解图画符号到文字符号，从学习口头语言向书面语言过渡的有效工具。因此在幼儿语言发展的关键期内，应及早为幼儿提供完整语言的学习机会，积极培养幼儿的早期阅读能力。　　
文艺作品中的语言生动形象、富于情感，对幼儿有很强的感染力。我们每天午餐结束那段时间是孩子们自主阅读时间，我每讲一本新的图书都会以绘声绘色的语言把故事讲给幼儿听。在他们对故事的内容、情节、结果、语言有了一定了解的基础上，再把图书发给每个人，当幼儿对故事内容理解、语言较熟悉了，就产生了自己讲的欲望，他们就会模仿书中的语言，慢慢地讲述。渐渐地，孩子学会了很多的成语：五颜六色、精神抖擞、高高兴兴、挑三拣四、落落大方等等。记得有个家长说：“我宝宝在用餐时对我说，‘妈妈，你不要挑三拣四’”。说明孩子们在积累、在内化。
日常生活中既蕴育着孩子们语言发展的素材，又是培养孩子语言能力发展的良好途径，因此，我觉得，我们老师要把学说完整语言的各项语言目标装在心理，做到心中有目标，时时处处交谈，而语言的魅力在于老师自己的语言首先要规范、丰富。对孩子们语言培养要渗透在一日生活的每个环节，让孩子们多听、常看、勤讲，日积月累，如此幼儿的魅力语言也一定会在时时处处体现出来。　　

参考文献：2000年《学前教育》第一期手工材料