浅谈幼儿合作交往能力的培养

来源: data.06abc.com　作者: bolan　感谢 bolan 上传　有0人参与

    联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》这一权威报告中提出，面对未来教育的挑战，教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”是指培养孩子在人际活动中能与人共处和合作，提高幼儿的交往水平。合作交往是人类生存、发展的要求，更是构建和谐社会的必备人才素质。美国哈佛大学心理学教授乔治.赫华斯博士把"与同事真诚合作"列为成功的九大要素之一，而把"言行孤僻，不善与人合作"列为失败的九大要素之首。一个具有良好的身心发展和较强的合作交往能力的人，往往能较好地适应社会生活，并取得较高的成就。
然而，日前我们的幼儿交往合作能力普遍比较薄弱。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作交往的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。我们曾于03学年第一学期对我园120名4－6岁幼儿的合作行为进行了调查，结果表明，只有 30.1％的幼儿能经常与小朋友合作，而69.9％的幼儿合作行为较为缺乏，具体表现为：（1）当与同伴遇到冲突时，常常通过攻击性行为来解决；（2）当自己遇到困难时，更多地是求助老师而不知从同伴那里寻求帮助；（3）当同伴遇到困难时，也没有意识去协助解决，甚至视而不见，无动于衷；（4）当活动材料缺少时，只有10％的幼儿选择与同伴合作。究其原因，一是现在的幼儿绝大多数是独生子女，其家庭的生活环境，缺少同伴间的交往机会；二是科学的家庭教育的缺失，一些家长溺爱孩子，使幼儿养成了以“自我为中心”的习惯，无论在家在园都不同程度地表现出霸道、娇气；三是幼儿教育缺少对幼儿合作交往能力的指导和培养。
    对于幼儿来说，合作交往的能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题、协调关系的能力，包括学会分享与共享、合作与交流、等待与轮流、关爱与抚慰等。合作交往的能力是幼儿社会性发展的一个主要方面，它也必须遵循一个知情意行的发展过程。
一、榜样引领，强化合作意识。
合作是一种具体的社会行为，必须让幼儿在具体可感知的情境中体会、领悟并强化合作的意识。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行更是潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。在平时的教学工作中，教师更要注意用自己的言行让幼儿体会到合作的快乐。高明的教师会经常请幼儿帮忙来一起合作完成一个小作品、一项小任务。让幼儿在与老师的合作中感悟合作的意义，感受合作的快乐。
教师要为幼儿建构相互交往的环境，注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励。我们很多老师就能经常的对幼儿说：“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等行为，以鼓励为主的适时的引导与强化，让幼儿逐渐产生了合作的意识，使幼儿初步萌发合作交往的内在动机。
同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。
二、创设情景，体验合作交往的情感。
情感具有巩固或改变一个人行为的效能。这一效能发生的心理机制，则是“快乐”或“不快乐”的情绪体验。因此，我们在培养幼儿合作交往能力的过程中更应遵循“知情并进”的原则，由于幼儿的年龄特征决定了他们的认知水平是非常有限的，他们无法充分的认识到合作交往的意义，但是他们能够充分地体验到合作交往带来的成功与快乐！而且，幼儿是交往活动的主体，只有让他们从自己的兴趣爱好或情感需求出发，以自己喜欢的方式和他人交往，才能真正提高幼儿的交往能力。
有一次，我们给小班的幼儿创设情景游戏“运南瓜”，看到一个个大南瓜都犯难了，一个人“运”不动怎么办？在老师的提醒下，有的两人合作：一个在前面拉，一个在后面推；有的三人合作，中间还有一个拎；还有的把更大一点的，四个人一起抬。当幼儿把一个个南瓜都放到他们的目的地时，孩子们的脸上都荡漾着笑意！老师问：你们想了哪些办法啊？孩子们说得头头有道，他们个个都体验到了合作的快乐。可以想象，就在这样的看似简单的游戏中，合作交往的意识就在他们幼小的心灵播下了种子。我们幼儿园的老师就经常有意识地让孩子们组成几个小组，一起合作共同做画，通过剪、贴、折、画，商量分工，共同布置出一幅美丽的图画，特别是小班的孩子，他们还没有作画的技能，一个孩子绘画，往往体会不到作画成功的喜悦，有的孩子更是怕，难于动笔。于是就让几个孩子一起做画，让每一个孩子都能体验到成功的快乐的同时，更让孩子体验到了是合作带来的快乐！在这个过程中，愉快的交往经验强化了幼儿的合作意识，提高了幼儿的自信心，而合作意识的强化与提升、自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。
三、活动渗透，学习合作交往的方法。
我们的老师都会不止一次的发现：幼儿来告状，某某小朋友“打”了我一下。究其原因，那幼儿便怯生生地说：我没打他，是想和他玩。多少次我都在思索着同一个问题：孩子的心是稚嫩的，是天真的，是友善的，只是他们还缺乏正确的交往方法。于是，在每一个集体教学活动中，充分挖掘教学内容的所隐含的教育性，捕捉教育的契机，培养交往意识，学习交往技能。在语言活动中，我们通过生活化的故事，让幼儿移情体验，学会站在别人的立场上考虑问题，并能感受他人的愿望，理解别人的处境，从而产生积极的、正确的内心休验和亲社会行为。幼儿园的社会性区角活动，为幼儿的社会性发展，特别是社会交往能力的发展提供了条件。对幼儿园的小朋友来说，“家”是他们主要生活场所和最熟悉的地方。因此，从最贴近幼儿生活的“娃娃家”开始，为幼儿模仿家中的角色在活动中与同伴交往。但随着幼儿知识经验的增多以及社会交往能力的提高，幼儿以班级为单位的区角游戏已无法满足他们模仿社会活动的需要了，为了扩大幼儿的交往范围，我们尝试着开展全园性平行班之间的社会性区角游戏互动，这样活动内容逐渐增多，涉及的范围也逐渐扩大，如“理发店”“鲜花店”“肯德基”“美食城”等等都成为幼儿游戏内容。每个幼儿可根据自已的意愿和兴趣去参加其中某一组的活动。由于活动内容是幼儿自已选择的，而且每组由不同班的幼儿组成，像一个临时“大家庭”，因此，幼儿表现出积极的求知欲望。特别自主性的区角游戏活动中，让幼儿学会解决幼儿间的冲突，学会处理和解决问题，使孩子们在一个更自由、广阔的空间中，在一个模拟的小“社会”小环境中学会自主、谦让、协作，初步学会了合作交往的方法。此外，谈话活动也是幼儿学习正确的交往方法的一种很好的教学手段，如：我们组织“我的好朋友”“新玩具一起玩”等活动，通过谈话，幼儿之间增进了了解，加强了友谊，掌握了交往的技巧。
四、增加机会，培养合作交往的能力。
在日常生活中发生的社会交往往往是大量的、真实的、自然的，也是我们应及时把握的极佳的教育契机。在每天晨间锻炼后，我们为幼儿安排5-10分钟的自由交谈时间来通报自已在家里听到的新闻，介绍自已感到最高兴的事情，畅谈晨间活动的体会，开展热点问题的讨论，进述有趣的动画片等等。为了让幼儿更好地感受集体生活中与同伴交往的乐趣，在自由活动时间我们还组织开展玩具展览，让幼儿自带玩具来园，做好标记。先让幼儿介绍玩具的名称、玩法，然后与同伴共同演示玩具。接着让幼儿选择玩具自由活动。活动中，仔细观察幼儿积极交往行为，让幼儿讨论“怎样和同伴一起玩？”“别人想玩你的玩具该怎么办？”“你想玩别人的玩具应该怎么说？”等话题，让幼儿说说自已的想法，从而明白与人相处的方法，如要爱护玩具，不能抢夺、捣乱等。活动结束后，让幼儿讲讲自已活动的感受，“你和谁一起玩？”“你觉得大家一起玩怎么样”等。通过这样的活动，培养幼儿的交往能力，让幼儿在玩的过程中交流情感，共同分享快乐，强化幼儿已形成的情感体验。因此教师在平时要做个有心人，留意孩子在生活中的交往行为、交往水平，适当地作一些交往技能技巧、态度行为方面的指点、帮助，让孩子学会协商，学会谦让、分享，让孩子懂得宽容，具有同情心，如让孩子学习说：“我们一起玩积木吧”，教育孩子学会问：“能把你的玩具借给我玩吗？”：“让我帮助你。”……使孩子懂得帮助别人。
节日活动正是为幼儿创设愉快交往机会，提高交往能力的有效时机。如在“庆三八与妈妈同乐”的活动中，为了提高孩子的交往能力，我让大班和小班或中班和小班小朋友一起开联欢会。从排练节目到布置会场，我都让两个班的幼儿一起参与，如共同制作小挂件和小饰物，合作完成瓷砖壁画，共同排练《我的好妈妈》、《夸妈妈》等歌舞表演。老师们还有意识地设计了各种需要两个班幼儿合作的内容，如让小班幼儿找一位哥哥姐姐一起唱首歌给妈妈听，找一位姐姐一起把礼物送给妈妈等；大班幼儿的活动则以帮助小班幼儿为主，如“请你帮助小弟弟把红花戴到妈妈身上”等。不同年龄班的孩子在一起活动，使他们感到特别有趣，孩子们既享受到了节日的快乐，又体验到了交往的乐趣。又如在庆祝“六一”活动中，为了让幼儿体验同伴之间友好相处、互相帮助的快乐，发展幼儿的交往能力，我们精心设计了“大带小”的“自助餐厅”活动。活动前，先为幼儿创造机会，让大班哥哥姐组和弟弟妹妹一起设计并绘制餐厅标志、服务员的帽子和围裙、餐券等。节日那天，除了部分幼儿担任餐厅服务员之外，其余的大班幼儿各带一个中班或小班幼儿到每个小餐厅去用餐，他们一方面要帮助和照顾弟弟妹妹，另一方面要督促弟弟妹妹清楚地向服务员说明自已所需的东西，如“请给我一份营养饭”等。这一活动使幼儿在不同的交往情景中，与不同的交往对象进行交往，从而有效地促进了幼儿交往能力的发展。
    二十一世纪的社会，是一个竞争和合作的社会，“学会共同生活”“学会与他人一起生活” 这种社会教育观是今日教育中的重大课题之一。而提高幼儿的合作交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就可以达到目的的，这也需要老师、家长们做个有心人，共同合作。手工材料