幼儿在探索中偏离了教师的目标怎么办？

幼儿在探索中偏离了教师的目标怎么办？
华士国际学校幼儿部  赵菊
问题：在探索型主题活动中，幼儿的活动时常会偏离教师的目标，那么，教师在及时调整目标时的依据是什么？
实录： 秋日的阳光格外明媚，我们带着孩子来到野外树林里，寻找小树叶，探索树叶的秘密。大大的塑料袋里装满了孩子们捡来的各种各样的叶子，我们也准备组织排队回去了。此时，有几个孩子还饶有兴趣地观察着地上的蚂蚁，对我们的招呼不家理睬，于是我走过去不经意地说：“蚂蚁这么小，长得什么样看不清楚，去排队吧。”“我看得清，这是它的嘴……”“这是它的眼睛……”有几个已排好队的孩子也走过来，孩子们争先恐后地给我当起解说员。“老师，蚂蚁会游泳吗？”“会！”“不会！”孩子争执起来。成成提出带回去研究研究，大家都同意了。
思考：在探索性主题中，老师根据孩子的兴趣构建了网络，并且正和孩子在实施、研究着，可孩子的年龄特点决定了他的注意力，他的兴趣是容易变化、迁移的。在探索“小树叶”的过程中他们的兴趣点又转移到蚂蚁身上，此时，我们老师可以将孩子临时产生的有探索价值的内容调整为共同目标，有的内容如果不适合在全班开展可以在区角提供让个别孩子进行探索，这既保护了孩子的兴趣又开辟了探索的另一天地。
幼儿的学习活动是一个进行中的、可以改变的、开放性的过程，因而，幼儿有更多的自主权，教师应根据幼儿探究的兴趣和活动是否具有价值来决定主题是否需要拓展，不必顾虑活动是否偏离主题教师要关注幼儿在活动中的表现、反应和需要，并及时、适时地调整目标。如果教师强行把幼儿的思维朝教师最初设定的目标上靠，不顾幼儿的兴趣，但是这样做只会扼杀幼儿的探索行为，使他们的学习活动变得索然无味。 手工材料

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