好问，探索型主题活动中生生不息的动力

来源: data.06abc.com　作者: bolan　感谢 bolan 上传　有0人参与

      探索型主题活动，是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动。在“探索型主题活动”中，幼儿自发参与、自主学习、自由表达，获得了自身的发展，积累了许多有意义的经验。那么，在探索型主题活动的进行过程中，我们发现了孩子的很多的“特质”对活动起到了推波助澜的作用。例如孩子的兴趣点、孩子的生活经验、孩子的行为表现以及孩子在主题中闪现出的一些有趣、新奇的问题，而这些有趣、新奇的问题更加促进了我班主题活动的深入开展，这些好问的孩子是我班主题活动中的积极的参与者、发现者和解决问题者。好问也成了主题活动中生生不息的动力，因为它体现在主题活动的全过程：
首先，主题的产生。
孩子在生活中或课堂中偶尔产生的疑问会生成某些主题，这些疑问往往就是孩子对某件事物感兴趣了，或对某种现象产生好奇了而形成的，老师如果及时地抓住了孩子的这些稚嫩的话语或新奇的探究，并加上适时地引导、启发、活动的主题就会自然地产生。在我们幼儿园的后操场上，种着各种不同的树木。一次午饭后，我带孩子们去散步，几个孩子在树下钻来钻去，有的还用手臂去围着树干。这时，有的孩子就提出：“怎么这棵树的树干这么粗？而且还有很多罗纹？”其他孩子听到了也纷纷观察起树来，有的问：“为什么有的树叶是绿色的，有的树叶是红色的？”有的问：“为什么有的树叶尖尖的，有的圆圆的？”还有的问：“为什么有的树上要绑草绳呀？”……
　　我们发现孩子们生成的这些问题很有价值，我们以欣赏的态度和孩子们一起看树，并捕捉有价值的信息让他们展开积极讨论和交流，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让孩子们对进一步探索“树”产生了可能。于是“我们身边的树木”主题产生了。
其次，编制主题网络
主题确定以后，就要以一个点为中心扩散或伸展，编制主题网络。这个网络图可分成两条路线。一条是教师预设的，另一条是由孩子生成的。那么由孩子生成的网络有很多也来源于孩子的问题。在“中国人上天了”主题进行过程中，孩子们没有对“杨利伟是如何上天的”这个问题感兴趣，而是对太空人的生活非常感兴趣，他们经常来问我：“太空人怎么喝水的？”“太空人怎么刷牙的？”“太空人怎么小便的？”……看到孩子们对太空人的生活这么感兴趣，我们把活动的主线重新规划，让孩子们通过自己的方式去发现、探究太空人的生活，并学会运用各种方法去表现、表达。
再次，主题进行过程中
在编制好了主题网络后，我们通过与孩子一起收集资料、交流信息、展示作品等形式使孩子热情地参与到主题活动中。孩子们在自己不断地探索和研究过程中，不仅获得了有关的知识技能、锻炼了各方面的能力，而且也在获得经验的同时又发现了很多的问题，从而又产生了很多新的疑问，而这些疑问正是主题活动不断丰富的源泉，也是孩子热情地投身于主题活动的动力。在“动物，我们的朋友”主题进行过程中，孩子们充分表现出了对动物的好奇和探究兴趣。每天都有一些孩子乐此不疲地提出一些有趣的问题。一天，姜铭洁小朋友向大家介绍她的新发现“我知道，马是站着睡觉的。”这时候，很多孩子都反问她：“马站着怎么睡觉呀？”姜铭洁说：“真的，我从书上看到的。”孩子们还是将信将疑，都纷纷问她：“马为什么会站着睡觉的，它不累吗？”后来，姜铭洁把自己的《动物百科》图书带来了，孩子们都获得了答案，原来马的警戒性特别强，它为了更好地躲避敌人的追捕才养成了这个习惯。很多孩子还提出了一些其他的有关动物的问题，胡陈超问：“长颈鹿是怎么喝到水的？”胥冰清问：“为什么兔子的眼睛是红红的？”姜铭洁问：“袋鼠妈妈有口袋，那爸爸有吗？”……这些问题是稚拙的，更是充满乐趣的，孩子们根据这些不断产生的新的问题去探究着、查找着、发现着，他们有的回家问了父母；有的带来了资料交流；有的更是带来了自己画的自己所知道的动物的知识；还有的用自己的肢体语言来回答这些问题。他们表演了“长颈鹿喝水”、“螃蟹走路”、“猴子学样”等等，无不让人啼笑皆非，更让我们不得不赞叹孩子的表演天赋。这些问题的提出给了孩子们探索的欲望，也使主题活动更加深入，孩子们更是得到了一些原来不知道的有趣的答案，既得到了满足，又充实了自己。

好问，让我们的探索型主题活动更加生动、丰富；好问，让我们的孩子更加勇敢、积极，并逐渐向探索型的人发展。由此可见，好问是孩子的一种良好的学习习惯。但是在我们现在的孩子中还普遍缺乏这样一种良好的学习习惯。那么，如何让我们的孩子成为好问的孩子，如何让好问真正地成为主题活动中生生不息的动力呢？
一、     投身自然环境，激发幼儿提问。
    大千世界，无奇不有；广阔自然，生生不息。孩子们最喜欢那些色彩鲜艳、生动活泼的花草树木、鸟兽鱼虫，在这种大自然的环境中，他们自然而然地会对他们感兴趣的东西产生好奇，从而提出自己的疑问。这些疑问往往就是主题活动的导火线，从一个小小的疑问会引发出孩子一连串的主动探究，使主题不断深入。每天午饭后，我都会带着孩子来到我们幼儿园的草坪上闲散地休息、观赏。好动的孩子可不象大人那样安静，他们总会这里走走、那里看看。一天，张扬川、瞿雪雷等孩子忽然发现草丛中有很多蚱蜢，他们迫不及待地用手去捉，小心翼翼地捧在手心仔细地观察着他们的战利品。张扬川说：“这个蚱蜢都是绿色的，它这么小，嘴巴在哪里呀？”其他孩子都指给他看。这时田丹又问：“它吃些什么东西呀？”“我知道，它要吃树叶。”胡陈超抢着说。“不对，可能它吃小虫子的。”查英杰马上反对。赵铮看着自己手心的蚱蜢问：“那蚱蜢会不会飞呀？”何乐筠说：“有一点会飞，但是飞不高的。”瞿雪雷也说着自己的发现：“我看到蚱蜢会跳，跳得很高的。”这时候，胡陈超小朋友提议把这些捉到的蚱蜢带回教室去养。于是，孩子们满怀高兴地把自己捉到的蚱蜢带回了教室，放在了一个小盒子里。最后，我留了一个问题给孩子：“请小朋友仔细地观察，看看这些蚱蜢在我们的教室能不能养活？”……我想，这件事情虽然是偶然发生的，但它却引起了孩子们的一场大讨论，也引出了孩子们的一大堆疑问，孩子们在观察的过程中产生了很多的思想火花，这种思想火花将引领孩子走得更远、学得更多。其实，我们的大自然就是孩子问题的源泉，我们要充分利用这个资源，激励孩子把自己的疑问大胆地提出来，并努力尝试用自己的经验方法去释疑，让大自然成为我们提问的乐园。、
二、     创设问题情境，引发幼儿提问
我们在开展探索型主题活动中，不要满足于让幼儿仅仅回答教师的提问，而是要努力营造一种问题情境，注重引发幼儿内在的更多问题，让幼儿自己提出问题，循着自己的问题线索，去解决问题，从而使幼儿对所探索的主题活动的兴趣更加持久，思维更加开阔，探究的内容也更加广泛和深入，各种能力不断得到提高。在主题活动“多变的天气”中，为了发现温度计的秘密，好多孩子或买、或自己想办法带来了好几个温度计，为了让孩子更好地观察，我就把一只挂在了教室外，一只挂在里面，还有的放在科学探索区让幼儿探索，孩子们很感兴趣，也觉得很新奇，经常利用空余时间去看，去观察。在观察的过程中，孩子们发现了很多温度计上的秘密，同时也产生了很多问题，更引起了孩子们一轮轮的探索。
实录一：一天午饭后，天气很热，赵志豪小朋友一边抹汗，一边去看温度计上的温度，他先看了里面的，再去看外面的，“哇，今天这么热，我们教室里就有27度，外面还要热，我看到温度计上有32度呢。听到赵志豪这么说后，很多孩子都围过去看，可是有几个孩子就是看不出来，他们都着急地问赵志豪：“你怎么看出来的？”“是呀，应该怎么看呀？”班内的几个“小博士”得意地告诉他们，“我知道，是看那条红线的。”“对，红线升到哪一个数字，就是几度。”
实录二：一天离园前，胡陈超忽然又发现了一个秘密，他说：“怎么区域里的两个温度计的温度不一样呀？”我觉得挺奇怪，因为从来没有一个孩子有这种发现，连我都不知道还有这种现象。我有点不信，亲自走过去一看，明白了。原来是两个温度计上每一格表示的温度不一样，一种是一格表示1度，一种是一格表示2度。从而，孩子们又知道了原来温度计有不同的表示方法，不是红线指的那个数字就是标准温度。
另外，我们的自然角也是一个交流讨论提问的乐园，我们给每个孩子提供了种植物，孩子们还自己从家里带来了金鱼、乌龟等小动物，这些动植物经常吸引着孩子留恋往返。
实录一：我们把几盆金鱼“分田到户”，“承包”给了专门的小组和人员，有了这些“责任人”，他们照顾金鱼的劲头可足了，都想把自己的金鱼养得胖胖的，于是，很多问题接踵而来。赵志豪问：“金鱼吃什么呀？它要吃多少才饱呢？”后来，他回家咨询了父母和卖金鱼的老爷爷，他告诉大家：“金鱼不能喂太多食物，每次喂两粒鱼食就够了，不然它会撑死的。”何乐筠小朋友在观察金鱼的时候又发现了一个问题：“我看到金鱼吃东西时怎么还把吃进去的东西有时还会吐出来？”后来，他爸爸告诉她，原来金鱼是为了呼吸才这么做的。
实录二：瞿雪雷最喜欢去看金鱼，一有空就跑到金鱼缸前观察。有一天，他忽然跑过来问我：“我怎么在金鱼缸外面看的金鱼会变大呢？”这引起了我们大家的关注，孩子们都纷纷跑过去看。呀，真的是这样，金鱼还会变魔术呀。后来，经过孩子们的共同观察、探讨和交流，他们隐约地明白了这个物理现象。
三、     提供生活实景，诱发幼儿提问
当今的幼儿知识面广、个性独立，对于陌生的成人社会有着太多的好奇和探索的冲动。不再停留于假想情景下的体验，给幼儿提供真实的情境，让幼儿亲身尝试、体验，往往会给幼儿留下深刻的印象，是帮助幼儿运用经验、解决问题、自主探索、内化体验、学习独立生活的一种好方法。
实录一：一元钱买调料
为了制作蔬菜汉堡包，孩子们每人准备了一元超市买调料。到了超市，我们很快找到了要买的各种调料。番茄酱1.8元，果酱4.5元，沙拉酱7元。这时赵铮小朋友提出来：“老师，我们的钱不够，怎么买呀？”这个问题引起了大家的共鸣我举起番茄酱：“怎么样才能买到这个番茄酱呢？“徐创说：“要两个人去买。”计算能力挺强的赵鹏飞说：“是的，还要找2毛。”于是，我就请他们两个人去买。后面的果酱、沙拉酱、甜面酱依次让其他小朋友去试。
孩子们拿着要买的调料各自去付钱了。因为在超市里比较自由，他们把东西放在结帐的柜台上，等着店员阿姨结帐。有的孩子没等阿姨说多少钱就迫不及待地把钱拿出去，有的孩子甚至在争抢着拿买到的东西而不顾有没有找钱，真让我们苦笑不得。
实录二：一元钱买菜
来到菜场，沈嘉琦、沈一炜、徐创、李嘉皓和赵璐钰五个小朋友负责买黄瓜。从他们中间一看情形就知道这里面的领军人物是沈嘉琦，她带领同伴走到了卖黄瓜的叔叔跟前。由于有一点紧张，一时不知如何开口，卖菜叔叔问他们：“你们买什么呀？”这时他们才缓过神来：“我们要买黄瓜”“叔叔，黄瓜多少钱一斤？”沈嘉琦连忙问。叔叔说1块钱一斤。孩子们手忙脚乱地自己选了两根然后让叔叔称，叔叔说一共1.5元。哎，应该怎么付呀，5个人5元钱，这有点伤脑筋，他们把钱都放在了沈嘉琦手里，可是她也不知道怎么办。我提醒她：“两根黄瓜太少了，我们有38个孩子呢，而且钱还多着呢。”他们听到后，马上又加了一根。叔叔一称，说2元钱，沈嘉琦马上反应过来：“还剩3元呢，我们再买点。”于是，他们又加上了三根，叔叔一称，刚好5元，这回他们可开心了，马上把5元钱付给了叔叔。
实录三：制作蔬菜汉堡包
下午，我们把菜洗好、分好类后就开始制作蔬菜汉堡包了。孩子们每人一片面包，他们自选了几种蔬菜和调味料，小心翼翼地切着、做着。有的孩子把萝卜、黄瓜切得厚厚的，面包片去盖怎么也盖不住，只能问老师再拿一片面包；有的孩子面包底部没有涂酱，只在蔬菜上涂了一层，所以他的蔬菜一片片往下掉；有的孩子涂了太多酱，看上去脏兮兮的。但是不管自己做得如何，孩子们还是津津有味地品尝着自己的蔬菜汉堡包，边吃边说：“好吃好吃，而且还不时地去尝一尝同伴的“杰作”。看着这一副脏兮兮却其乐融融的景象，我们心里也无比地高兴。

他们自发地进行生动地交流，真实地表达着各自的经验，他们通过实践真切体会到许多直接经验，也得到了可贵的教训。

记得中国教工学会会长顾铭远教授曾经这样说过：“要引导孩子由不知到知，由知到不知，不知才有创造性。”我想，这就是好问的最高境界。敢于提问的人是富于思考的人，敢于提问的人也是敢于探索的人，敢于提问的人更是具有创造性的人。所以，要培养高素质的探索型的人才，一定要培养孩子良好的好问习惯，让孩子在疑问中思考，不断创新，获得发展。手工材料