托班幼儿早期阅读之我见

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　    中国儿童早期阅读现状与对策研究报告指出：“早期阅读是终身学习的基础，是基础教育的灵魂。” 苏霍姆林斯基也曾说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”是呀，0~6岁是人的生命的起跑线，是人的智慧潜能开发的黄金时期。　　
       从幼儿语言发展特点及幼儿阅读行为的表现来看：其实，孩子对阅读的兴趣、态度、向往或成效，往往在成人还没有注意时就悄悄开始了，如果我们细心地观察，就会发现：九个月左右的婴儿就有翻书的愿望了，嘴里还会喃喃自语；一岁多的孩子就能开始看图指物了；两岁左右的孩子就已经能说出图上的东西了。这些在婴幼儿期最初萌发的阅读意识，最早出现的阅读行为，说明阅读是孩子发展过程中自发的需要。　　
著名教育家陈鹤琴曾说：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的……”早期阅读的培养不是对幼儿进行超前教育，也不是单一地想通过阅读要幼儿早识字、多识字，而是通过培养孩子早期阅读的兴趣来激发幼儿从小热爱书籍，培养孩子认真阅读的态度，养成阅读习惯。　　
2—3岁是幼儿口头语言发展的一个关键期。为了使幼儿在这个关键期内，语言潜能能够得到快速的发展，我们该如何在托儿班开展早期阅读活动呢？下面谈几点粗浅看法：　　
    一、把握关键期,培养幼儿阅读兴趣　　
    1．区域活动中提供阅读材料，创设良好的阅读环境.　　
幼儿某种习惯的形成，从一定程度上说要依赖某种情景的反复出现，为幼儿创造良好的阅读环境，是培养其良好阅读兴趣的前提。　　
　　阅读环境包括物质环境和精神环境两方面。物质环境方面，我们必须给孩子提供一个光线充足、环境优美、宽敞、安静，有文化氛围的活动空间。里面放置的书柜、书架等家具要方便幼儿随意取放书籍，要符合各年龄层次、不同身高孩子的生理特点。　　
　　阅读场所墙面颜色不宜过于鲜艳或暗淡，需淡雅，给人一种安详、静温、和谐感觉为佳。只有这样的环境，才能稳定幼儿情绪，才能让孩子不受环境干扰而把精神专注在图书上。　　
　　阅读精神环境主要是指阅读的氛围，这对幼儿来说是极为重要的。0－6岁孩子言行大多来源于模仿，如果孩子身边的伙伴、教师、父母喜爱看书，有良好的阅读行为习惯，那么，这些行为肯定会潜移默化地影响着孩子。除此之外，教师引导性、鼓励性语言，放些轻音乐创设轻松氛围也是在创设良好阅读环境时必须考虑到的。　　
　　丰富的生活内容是幼儿语言学习的源泉。阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。　　
有了丰富的生活内容，才能有丰富的语言，所以我们要多创设各式各样的生活场景，让孩子多看、多说。　　
　　 2．在日常生活中渗透阅读教育内容　　
在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。　　
    3、把阅读过程变成一种游戏　　
对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把过程游戏化。如“跷跷板”的故事：“公园里有一个跷跷板，谁来了？（小熊）小熊一个人不能玩，怎么办？（思索、交流，翻一页）谁来了？（丁丁）小熊和丁丁玩跷跷板吗？（不能）为什么？还有谁来了？（继续翻阅）……”引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻求答案，阅读内容。这是一个游戏过程，孩子是寻宝者或者发现者，而书中的角色和剧情就是宝藏。这样孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的趣味。　　
    二. 根据幼儿的思维特点选择合适的读物　　
托班幼儿年龄小，认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨力。根据幼儿具体形象思维为主的认知特点，我们应为幼儿选择主题鲜明、情节简单、主角突出的故事读物。　　
1、字体宜大且不求多：由於幼儿识字能力有限，过多的文字叙述会造成幼儿的负担，既无意义会抹煞孩子阅读的兴趣，因此，文字的描述愈简短愈佳，而且，字体宜大，以免伤害幼儿视力。　　
2、插图宜活泼：插图是促使幼儿阅读的原动力之一，活泼可爱的插图犹如一盘色香味俱全的食物，令人胃口大开，因此，色彩鲜明、图案生动的插图是选择图书不可或缺的条件之一。　　
3、配合幼儿生活经验：幼儿的生活经验相当有限，因此童书内容以发挥友爱、孝顺父母、热心服务、爱护动物等切身经验为主，让孩子从书中获得启示，进而改善人际关系，相信这比大  人苦口婆心的说教更具效果。　　
4、富有创造力与想象空间：有些看图说故事的图书不仅可以让孩子天马行空的发挥无限的想象空间，同时也可以增加孩子的创造力，让孩子对阅读产生兴趣。　　
为此，我们为幼儿收集订购了《东方宝宝》《婴儿画报》等读物。这些读物的内容情节简单、主题鲜明、主角突出，画面鲜艳，文字不多，适合托儿班的孩子们阅读。　　
    三、灵活地运用各种教学方法　　
  1、幼儿是在使用语言的过程中学会语言的幼儿不是为储备而学习的，也不是先学会基本功再进行实际演练而逐渐掌握的，而是一开始就在听、在试着理解、试着表达。因此，在做中学、在用中学可能是最有效的学习方法。在自然的语言环境下，幼儿在通过模仿和重复语言的过程中学会语言。例如：在故事《小熊又哭了》中，“小狗看看小熊，吧哒吧哒跑走啦，小象和小猪看看小熊，也吧哒吧哒跑走啦。”类似这样的句子，短而优美，重复的地方多，孩子们在学习的过程中很容易就能记住，在自然的语言环境中也能逐渐学习，把它运用起来。教师在引导幼儿欣赏故事的过程中，遇到重复句时，可以让幼儿　　
听老师读或是跟着老师一起读。在听和跟读的过程中，幼儿能模仿老师的读法，同时，重复也能使孩子加强对句子的印象。自然而然，在使用语言的过程中，幼儿就能逐步尝试运用这些句子。　　
  2、交流促进语言的发展  例如，在讲述故事《小熊又哭了》时，我一边讲述故事，一边和幼儿进行交流。当欣赏完这个故事，我便引导幼儿思考几个小问题，如：小熊为什么哭了？小狗、小象和小猪去找谁来帮助小熊修房子？等等。孩子们非常活跃，都抢着回答。在这个交流的过程中，孩子们的语言表达得到了进步。孩子并不是直接学习语言规则，而且也没意识到这些规则，但交流的结果可以帮助孩子获得相应的语言规则。同时，教师在交流和沟通的过程中能够提高孩子语言发展的水平，而孩子通过交流，也能更好地理解故事内容。　　
3、赞赏和鼓励是语言发展的催化剂  教师应和幼儿一样，怀着极大的热情参与，以自身的情绪状态激发、调动孩子学习的兴趣。在活动中，教师应随时给予幼儿帮助和指导。当孩子在理解故事、学习短句之后，自己根据想像随意说出另一新的短句或故事情节时，教师应及时给予肯定和赞赏。创造性是语言的生命。幼儿在学习过程中根据具体情景和交流意图的变化而不断创造出新的语言，包括错误的和正确的。这时，教师不要急于纠正其错误，而应该先给予赞赏和鼓励，再帮助幼儿学习正确的语言规则。这样，孩子的学习会处在积极的状态下，对学习语言充满兴趣，能得到很好的学习效果。　　
四.发挥家长力量，家园同步指导孩子的阅读活动　　
父母对书的态度、言行会直接影响孩子对图书阅读活动的兴趣，因而应充分挖掘、发挥家长的力量。我们通过家长会、家园小天地、阅读活动观摩、交谈、家访指导等方式向家长介绍从小培养孩子对书的兴趣的重要性，介绍图书阅读活动对孩子发展的益处。同时，请家长带孩子购书，认识图书馆，书店及不同类型的书，并在家中营造读书气氛。在交流中，我们知道：有相当一部分家长在孩子入睡后才坐下来看书，或者避开孩子看书，这样做错失了父母对孩子榜样的作用和力量。于是，我们请家长和孩子一起看书，经常和孩子一起交流读书的心得，鼓励孩子把书中的内容再现或编讲出来，把自己的看法和观点讲出来。这样，孩子对阅读图书的兴趣就变得更加浓郁，阅读水平也逐步提高了。　　
另外，当家长将孩子在家阅读的情况及时反馈给幼儿园时，有的家长对孩子阅读中一些无条理性，无概括性的语言表示失望和不满，教师就可及时与家长沟通，让家长了解孩子的阅读特点，正视孩子的发展水平，便于很好的发挥鼓励和指导作用。　　
  在良好的学习环境中，给孩子一份合适的读物，在老师的引导下，在语言环境的影响下，在浓烈而富有儿童情趣的学习氛围下，孩子无忧无虑，轻松地学习、交流。一学期下来，孩子们都非常喜欢《东方宝宝》《婴儿画报》等读物，只要老师组织阅读，孩子们都非常活跃。虽然孩子们能完整“读”出的画报不多，但多数孩子已经能根据画面说出相应的短句，语言表达能力得到快速发展。老师和幼儿、幼儿同伴之间也形成了一种朋友的关系，彼此之间交流的语言也逐渐丰富起来了。　　手工材料