幼儿园语言教育论文：走进诗歌--幼儿园诗歌教学刍议

来源: data.06abc.com　作者: jingxiangyu　感谢 jingxiangyu 上传　有0人参与

    幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌。包括儿歌、儿童诗、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。幼儿诗歌主题单纯，内容浅显凝练，节奏明快，韵律和谐，富有儿童情趣；读起来朗朗上口，易于朗读记忆和表达情感，是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。幼儿诗歌不仅可以丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好地熏陶。幼儿期是智力发展最迅速的时期，我们必须抓住这一时期的诗歌教学，采取适当的方法，实施教育，以发展幼儿各方面能力。下面我就谈谈在诗歌教学中的一些粗浅尝试。
    一、选择合适的诗歌教学内容
幼儿园语言课程上的诗歌教材很多，我们在选材上应该选择一些具有时代特点，接近幼儿生活，题材广泛，孩子喜欢的诗歌。如小班在选材上要注意以语言浅显重复、读来朗朗上口、动作体验强的儿歌为主；例如《小动物过桥》、《老鼠嫁女》、《手指歌》等。中大班在选材上除了要贴近幼儿生活经验，还要注重诗歌蕴涵的意境美、诗歌中渗透的情感美和诗歌中语词的审美。如《吹泡泡》诗歌中蕴涵的大自然包容的意境美（星星是月亮吹的泡泡，鱼儿是鱼妈妈吹的泡泡），诗歌《家》包含的语词美（蓝蓝的、密密的、绿绿的、清清的、红红的），诗歌《风儿也想有个家》渗透的情感起伏变化的情绪美等。
    二、制定确切的诗歌教学目标
教师要有明确的目标意识，懂得根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确的诗歌教学目标。如有的诗歌注重道德教育目标，有的诗歌注重培养幼儿的审美情趣，有的诗歌重视对幼儿情感的体验。这要求我们在分析诗歌内容的基础上，进行整合提炼，从知识、情感、能力、态度综合考虑制定目标。如小班的《小动物叫》“小猫叫，妙妙妙，叫我勤洗澡；小鸭叫，嘎嘎嘎，叫我剪指……”制定目标时可以从卫生行为习惯上提示。又如《风儿也想有个家》整首诗从风儿没家时的悲伤——找家时的焦急——找到家时的高兴心情，涵盖了深深地情感体验，制定时可以考虑朗读体验诗歌情感的目标。
    三、运用灵活的诗歌教学方法
在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，运用启发式方法，把幼儿从机械地跟读背诵活动中解放出来。诗歌教学首先是一种美感体验的活动，是一个由感受而感动的过程，在情感感受和交流中，幼儿的内在精神向美的高度提升。其次，诗歌学习是师幼共同进行的文学审美活动，教师要有意识地引导幼儿感受、体验诗歌中丰富多样的情感。如果不重视幼儿审美情感的培养，把学诗、读诗、编诗当作一个机械的任务来完成，幼儿情感上无动于衷，心湖上风平浪静，就无法产生心灵感应，无法培养向善向美的情感。因此在诗歌教学的方法上我进行了探索，并且作了简单的归纳。
    1、文字符号转换图片符号，以图介入诗歌
一首诗歌是以文字的形式出现在眼前，如何让文字符号有效地转换成图片符号，从而让孩子接纳喜欢，帮助他们理解感受，这是我们教师要考虑的。首先，我从分析诗歌内容着手，有的诗歌有现成的图片，可以借助，有的诗歌需要老师自己动脑设计制作教具。如中班的《家》是一首机构工整统一，语言优美生动的诗歌，它描绘出了自然界万物之间亲密的联系，在没有参考的情况下怎样把这首诗歌展现给孩子，我先考虑了用一大幅涵盖美丽景物的背景图（蓝天、森林、草地、小河、红花、幼儿园）呈现在孩子面前，接着以小动物的贴绒图片让孩子对应找家。诗歌《风儿也想有个家》我从风儿的情感变化着手，设计五小幅图片，第一幅也是最上一幅是风儿不高兴的脸部图，中间三幅是风儿找家（到小河找、到树上找、到草地找）的图片。最下一幅是风儿找到家后高兴的脸部图。这样的设计排放帮助幼儿幼儿理解记忆诗歌内容，还有利于幼儿形象地把握风儿的情感变化。总的说来，教具图片的设计使用对诗歌教学有着举足轻重的作用。老师要根据诗歌内容全局考虑。
    2、倾听感受理解，以问步入诗歌
倾听感受诗歌内容，让孩子初步熟悉诗歌的语词语句，这在诗歌教学中必不可少。如何让孩子愿意听、积极地听、专注地听，老师可以在听之前提出要求。如诗歌《风儿在哪里》，教师提出：风儿到底在哪里？听听花儿、红旗、风筝是怎么说的？《吹泡泡》中，师提出：谁是谁吹出来的泡泡，请小朋友听清楚了。孩子们在倾听后，他们会回应给老师一些记忆的零碎经验，这时老师可以有意识地出现相关的图片，帮助孩子讲清楚，此时也是让孩子理解感受诗歌的挈机。在诗歌教学中，教师要为幼儿围绕诗歌内容精心设置问题情景，引导幼儿展开想象，进一步理解诗歌内涵，为以后仿编诗歌作铺垫。如《风儿在哪里》中我设计了问题：为什么花儿、红旗是风儿的好朋友？还有谁也是风儿的朋友？又如《风儿也想有个家》的设问：风儿找到家了吗？为什么小河、草地是风儿的家呢？教师所提的问题要有所指向，层层深入，鼓励幼儿充分想象，培养幼儿的思维。
    3、完整朗读，以情进入诗歌
什么是朗读呢？简单地说朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把诗歌有感情地诵读出来。透过朗诵，可以把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感。幼儿透过朗诵可以增加文字的趣味性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气……充分欣赏文学的美。朗诵活动讲究语气的变化、词句的停顿、语速的快慢、发声的轻重等。老师要根据诗歌的描述内容和不同的诗歌体裁去思考去变通。我针对学习的每一首诗歌，指导孩子有目的地反复朗诵读、体会。在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想象，加强诗歌的艺术感受。例如《春天来了》，朗诵中我在引导幼儿把握语调、语气同时，借助于画面的描述，调动幼儿的所有感官，去感受春风的柔和、芳香和和悦，让幼儿不知不觉中走入到诗的美妙境界中，此所谓“随风潜入夜，润物细无声”。又如散文诗《蒲公英》和诗歌《快乐的小屋》中，我让孩子在借助图片的基础上，配上优美的音乐，用肢体动作作辅导，有感情的朗诵，在此间我着重提醒他们掌握语词的停顿和发声的轻重，尽量能做到抑扬顿挫。而快板诗《雷锋叔叔在列车上》的朗诵讲究整齐、有力、有节奏，在朗诵时我特别强调这一点。
    此外，在朗诵活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的，多元的，可变的，有相当大的自由度。教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，及时给予每一个幼儿鼓励和赞许，使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣。
    4、创造仿编，以说重塑诗歌
仿编诗歌是一种融思维、语言发展一体的创造性活动，在这中活动中，幼儿的语言能力、想象能力、逻辑思维能力得到了提升。幼儿的学习从模仿开始，仿编诗歌很符合幼儿的学习规律，教师应根据幼儿的年龄特点，进行创编活动。如中、小班幼儿可以进行简单的诗歌仿编，即幼儿能模仿原诗的韵律、格式、词语、节奏等，仿编出简单的诗歌。如诗歌《家》、《吹泡泡》，可以让幼儿仿编：还有谁也是谁的家，或者还有谁也是谁吹的泡泡。而《风儿也想有个家》，可让幼儿仿编：风儿还到什么地方找家了，那儿起了什么变化？对于大班的幼儿可以在难度上有所提高，除了仿编活动还可以续编活动等。另外，问答歌也是一种创编形式。幼儿问答歌的形式是活泼多样的，并且题材丰富、内容浅显、形象生动、易被幼儿在愉快的问答说唱中接受。如教师问：螃蟹怎么爬？幼儿答：八只脚儿横着爬。师问“乌龟背上背的啥？幼答：硬壳壳是它的家。通过诗歌仿编活动，使一花引来万花开。
    四、结合其他领域的活动内容
在诗歌教学中可以进行综合性主题活动，即围绕某一诗歌作品，结合其他领域的教育活动，综合运用多种手段、途径开展活动。如以诗歌为中心，开展欣赏、朗诵、表演、制作、绘画、音乐等活动。例如在《风儿在哪里》的诗歌活动中，我们开展了外出找风儿，唱一唱风儿找家的歌曲，画一画风儿的家等一系列活动来丰富幼儿的知识面，发展幼儿多方面的能力。在平时的诗歌教学中，我利用音乐的表现因素和手段增强幼儿的审美感受，通过诗歌与美工相结合培养幼儿的创造力，如诗画的配合形式，即在老师的引导下，幼儿运用美术技能，将自己喜欢的诗歌配上与其情节内容相符合的画面，达到诗中有画，画中有诗的美妙境界。此外，诗歌教学还可以与电视、幻灯、录音等手段相结合等。
    总之，充满儿童情趣和教育意义的儿童诗歌伴随着幼儿成长，是幼儿喜爱的精神食粮，教师应选择灵活多样的方法，借助鲜明生动的艺术形象和简洁明快的语言，发展幼儿各方面能力。让文学的种子在幼小的心灵发芽开花，最终结成累累硕果。手工材料