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幼儿园语言教育论文:走进诗歌--幼儿园诗歌教学刍议

来源: data.06abc.com 作者: jingxiangyu 感谢 jingxiangyu 上传 0人参与

    幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌。包括儿歌、儿童诗、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。幼儿诗歌主题单纯,内容浅显凝练,节奏明快,韵律和谐,富有儿童情趣;读起来朗朗上口,易于朗读记忆和表达情感,是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。幼儿诗歌不仅可以丰富幼儿的知识,发展语言,启迪智力,而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好地熏陶。幼儿期是智力发展最迅速的时期,我们必须抓住这一时期的诗歌教学,采取适当的方法,实施教育,以发展幼儿各方面能力。下面我就谈谈在诗歌教学中的一些粗浅尝试。
    一、选择合适的诗歌教学内容
幼儿园语言课程上的诗歌教材很多,我们在选材上应该选择一些具有时代特点,接近幼儿生活,题材广泛,孩子喜欢的诗歌。如小班在选材上要注意以语言浅显重复、读来朗朗上口、动作体验强的儿歌为主;例如《小动物过桥》、《老鼠嫁女》、《手指歌》等。中大班在选材上除了要贴近幼儿生活经验,还要注重诗歌蕴涵的意境美、诗歌中渗透的情感美和诗歌中语词的审美。如《吹泡泡》诗歌中蕴涵的大自然包容的意境美(星星是月亮吹的泡泡,鱼儿是鱼妈妈吹的泡泡),诗歌《家》包含的语词美(蓝蓝的、密密的、绿绿的、清清的、红红的),诗歌《风儿也想有个家》渗透的情感起伏变化的情绪美等。
    二、制定确切的诗歌教学目标
教师要有明确的目标意识,懂得根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确的诗歌教学目标。如有的诗歌注重道德教育目标,有的诗歌注重培养幼儿的审美情趣,有的诗歌重视对幼儿情感的体验。这要求我们在分析诗歌内容的基础上,进行整合提炼,从知识、情感、能力、态度综合考虑制定目标。如小班的《小动物叫》“小猫叫,妙妙妙,叫我勤洗澡;小鸭叫,嘎嘎嘎,叫我剪指……”制定目标时可以从卫生行为习惯上提示。又如《风儿也想有个家》整首诗从风儿没家时的悲伤——找家时的焦急——找到家时的高兴心情,涵盖了深深地情感体验,制定时可以考虑朗读体验诗歌情感的目标。
    三、运用灵活的诗歌教学方法
在诗歌教学中,教师应打破传统的教学模式,运用启发式方法,把幼儿从机械地跟读背诵活动中解放出来。诗歌教学首先是一种美感体验的活动,是一个由感受而感动的过程,在情感感受和交流中,幼儿的内在精神向美的高度提升。其次,诗歌学习是师幼共同进行的文学审美活动,教师要有意识地引导幼儿感受、体验诗歌中丰富多样的情感。如果不重视幼儿审美情感的培养,把学诗、读诗、编诗当作一个机械的任务来完成,幼儿情感上无动于衷,心湖上风平浪静,就无法产生心灵感应,无法培养向善向美的情感。因此在诗歌教学的方法上我进行了探索,并且作了简单的归纳。
    1、 文字符号转换图片符号,以图介入诗歌
一首诗歌是以文字的形式出现在眼前,如何让文字符号有效地转换成图片符号,从而让孩子接纳喜欢,帮助他们理解感受,这是我们教师要考虑的。首先,我从分析诗歌内容着手,有的诗歌有现成的图片,可以借助,有的诗歌需要老师自己动脑设计制作教具。如中班的《家》是一首机构工整统一,语言优美生动的诗歌,它描绘出了自然界万物之间亲密的联系,在没有参考的情况下怎样把这首诗歌展现给孩子,我先考虑了用一大幅涵盖美丽景物的背景图(蓝天、森林、草地、小河、红花、幼儿园)呈现在孩子面前,接着以小动物的贴绒图片让孩子对应找家。诗歌《风儿也想有个家》我从风儿的情感变化着手,设计五小幅图片,第一幅也是最上一幅是风儿不高兴的脸部图,中间三幅是风儿找家(到小河找、到树上找、到草地找)的图片。最下一幅是风儿找到家后高兴的脸部图。这样的设计排放帮助幼儿幼儿理解记忆诗歌内容,还有利于幼儿形象地把握风儿的情感变化。总的说来,教具图片的设计使用对诗歌教学有着举足轻重的作用。老师要根据诗歌内容全局考虑。
    2、 倾听感受理解,以问步入诗歌
倾听感受诗歌内容,让孩子初步熟悉诗歌的语词语句,这在诗歌教学中必不可少。如何让孩子愿意听、积极地听、专注地听,老师可以在听之前提出要求。如诗歌《风儿在哪里》,教师提出:风儿到底在哪里?听听花儿、红旗、风筝是怎么说的?《吹泡泡》中,师提出:谁是谁吹出来的泡泡,请小朋友听清楚了。孩子们在倾听后,他们会回应给老师一些记忆的零碎经验,这时老师可以有意识地出现相关的图片,帮助孩子讲清楚,此时也是让孩子理解感受诗歌的挈机。在诗歌教学中,教师要为幼儿围绕诗歌内容精心设置问题情景,引导幼儿展开想象,进一步理解诗歌内涵,为以后仿编诗歌作铺垫。如《风儿在哪里》中我设计了问题:为什么花儿、红旗是风儿的好朋友?还有谁也是风儿的朋友?又如《风儿也想有个家》的设问:风儿找到家了吗?为什么小河、草地是风儿的家呢?教师所提的问题要有所指向,层层深入,鼓励幼儿充分想象,培养幼儿的思维。
    3、 完整朗读,以情进入诗歌
什么是朗读呢?简单地说朗读就是以清晰响亮的声音,正确标准的普通话,把诗歌有感情地诵读出来。透过朗诵,可以把文字透彻地表达,使书面、静态的字句充满立体动态感。幼儿透过朗诵可以增加文字的趣味性,并且学习正确的语音、语法、语调、语气……充分欣赏文学的美。朗诵活动讲究语气的变化、词句的停顿、语速的快慢、发声的轻重等。老师要根据诗歌的描述内容和不同的诗歌体裁去思考去变通。我针对学习的每一首诗歌,指导孩子有目的地反复朗诵读、体会。在朗诵诗歌过程中,幼儿除了运用语言外,还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作,创造性地表现诗歌,同时可以借助丰富的想象,加强诗歌的艺术感受。例如《春天来了》,朗诵中我在引导幼儿把握语调、语气同时,借助于画面的描述,调动幼儿的所有感官,去感受春风的柔和、芳香和和悦,让幼儿不知不觉中走入到诗的美妙境界中,此所谓“随风潜入夜,润物细无声”。又如散文诗《蒲公英》和诗歌《快乐的小屋》中,我让孩子在借助图片的基础上,配上优美的音乐,用肢体动作作辅导,有感情的朗诵,在此间我着重提醒他们掌握语词的停顿和发声的轻重,尽量能做到抑扬顿挫。而快板诗《雷锋叔叔在列车上》的朗诵讲究整齐、有力、有节奏,在朗诵时我特别强调这一点。
    此外,在朗诵活动中,幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的,多元的,可变的,有相当大的自由度。教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性,及时给予每一个幼儿鼓励和赞许,使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣。
    4、 创造仿编,以说重塑诗歌
仿编诗歌是一种融思维、语言发展一体的创造性活动,在这中活动中,幼儿的语言能力、想象能力、逻辑思维能力得到了提升。幼儿的学习从模仿开始,仿编诗歌很符合幼儿的学习规律,教师应根据幼儿的年龄特点,进行创编活动。如中、小班幼儿可以进行简单的诗歌仿编,即幼儿能模仿原诗的韵律、格式、词语、节奏等,仿编出简单的诗歌。如诗歌《家》、《吹泡泡》,可以让幼儿仿编:还有谁也是谁的家,或者还有谁也是谁吹的泡泡。而《风儿也想有个家》,可让幼儿仿编:风儿还到什么地方找家了,那儿起了什么变化?对于大班的幼儿可以在难度上有所提高,除了仿编活动还可以续编活动等。另外,问答歌也是一种创编形式。幼儿问答歌的形式是活泼多样的,并且题材丰富、内容浅显、形象生动、易被幼儿在愉快的问答说唱中接受。如教师问:螃蟹怎么爬?幼儿答:八只脚儿横着爬。师问“乌龟背上背的啥?幼答:硬壳壳是它的家。通过诗歌仿编活动,使一花引来万花开。
    四、结合其他领域的活动内容
在诗歌教学中可以进行综合性主题活动,即围绕某一诗歌作品,结合其他领域的教育活动,综合运用多种手段、途径开展活动。如以诗歌为中心,开展欣赏、朗诵、表演、制作、绘画、音乐等活动。例如在《风儿在哪里》的诗歌活动中,我们开展了外出找风儿,唱一唱风儿找家的歌曲,画一画风儿的家等一系列活动来丰富幼儿的知识面,发展幼儿多方面的能力。在平时的诗歌教学中,我利用音乐的表现因素和手段增强幼儿的审美感受,通过诗歌与美工相结合培养幼儿的创造力,如诗画的配合形式,即在老师的引导下,幼儿运用美术技能,将自己喜欢的诗歌配上与其情节内容相符合的画面,达到诗中有画,画中有诗的美妙境界。此外,诗歌教学还可以与电视、幻灯、录音等手段相结合等。
    总之,充满儿童情趣和教育意义的儿童诗歌伴随着幼儿成长,是幼儿喜爱的精神食粮,教师应选择灵活多样的方法,借助鲜明生动的艺术形象和简洁明快的语言,发展幼儿各方面能力。让文学的种子在幼小的心灵发芽开花,最终结成累累硕果。 手工材料

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